【灯光说课稿】《灯光》说课稿
【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】
《语文新课程标准》强调:阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。《灯光》一文从郝副营长战斗前的神情、言行中,感受英雄的宽广胸怀和对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,体验先烈为理想而献身的精神。我从以下三个方面展开突破重难点:(一)紧抓线索,突破重点。
文本的情感力透纸背,学生在理解真切的人物时,靠的就是对文本的深度解读。对学生来说,每个文本都是一种开放性的,对文本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程。我以理解“多好呀!”为线索,辐射学习郝副营长神情、动作,补充想象人物的心理,对人物的感受形成立体的了。在不断与文本对话,在朗读中训练语言文字,在朗读中理解课文,在朗读中发散思维,在朗读中陶冶情操。我们指导学生走近英雄,感受理想,感悟生命之美,生活之美。
(二)围绕“憧憬”,主动体验。
在与文本深入对话后,安排层层递进的师生对话系统,由简单到复杂,从低级到高级,把学生带进“情境场”——语言情境、作者及学生的文化生活情境,诱发学生的情感体验,让学生沉浸在这一情境中,激发学生的对话欲望,使学生通过语言运用,宣泄情感,促进认知发展。
当学习郝副营长未来憧憬的句子时——他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!”。学生自主理解后,我还引导学生个性演读的方式:郝副营长眯着眼睛,望着远方说——
郝副营长深深吸了一口烟,兴奋地说——
郝副营长一边抚摩着图画,一边深情地说——
郝副营长头靠在胸墙上,望着漆黑的夜空,深情地说——
郝副营长心中的这份憧憬是如何实现的呢?我就出示句子:整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡,望着黑魆魆的围墙,突然,黑暗里出现一星火光,一闪,又一闪。这火光虽然微弱,对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙,顿时响起了一片喊杀声。为了加深理解,我又创设了一个情景:文章中没有写出郝副营长说什么,也不可能写郝副营长想到了什么,但是我们可以想象当时的情景。
■在黑暗里找不到突破口的后续部队想热锅上的蚂蚁,急得团团转,怎么办?郝副营长想————
■突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路,对他说:“郝副营长,烧书的亮光被敌人发现,多危险哪!”郝副营长说————
“郝副营长为了战斗的胜利,为了实现他美好的愿望,为了让更多的人用上电灯,过上幸福的生活,点燃了他的生命之光。”让我们再来读读,让那一瞬间永远定格在我们心中。
(三)拓展想象,瞻仰英雄。
叶圣陶先生曾说过:教是为了不教。学生在走进文本,调动情感与文本对话的同时,不仅要关注文本的内容,还要关注文本的结构形式、语言特点,学习作者的表达技巧,从而积累、迁移运用到阅读类似的文章里去。
“学到这里,我总有一个问题弄不明白,就是:课文的开头和结尾都写到了天an门前的灯光,这是为什么?去掉行不行?”我引导学生再一次走进文本,作者特定的时间——清明节,特定的地点——天an门广场,了解前呼后应的句子理解,让学生再一次进行辨析,再一次回归到郝副营长的憧憬当中去,感受他的壮举。郝副营长为了战斗的胜利,为了实现他美好的愿望,为了让更多的人用上电灯,过上幸福的生活,点燃了他的生命之光。让我们把那一瞬间永远定格在我们心中。此时此刻你想对郝副营长说些什么呢?让学生抒发自我的情感,并挈机推荐一些革命著作,让学生拓展阅读。
教育家文兰森所说:最不完美的创新也要比完善的守陈伟大一百倍。我主动让学生写诗歌,写下灯光的深层含义,让学生自己去品位解放前灯光的代表。
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