[《金色的脚印》教学视频]《金色的脚印》教学实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

【教学过程】
一、信息交流，导入新课
　　１、交流：
　　　　师：昨天，老师让大家搜集有关狐狸的资料，你们都了解到什么？咱们交流交流吧？
　　　　生：谈到狐狸的生活习性。
　　　　生：谈到狐狸的种类。
　　　　生：谈到狐狸的经济作用……
　　　　师：搜集信息的途径很多，可以查阅课外书籍；可以上因特网查询；也可以向别人请教；还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好习惯，并将这些信息恰当的应用到学习中去。
　　２、导入：
　　　　师：从刚才的交流中，看得出大家对狐狸很感兴趣，这节课我们来读一篇《金色的脚印》，看看这里讲述的狐狸是什么样子的？
　　　　生：齐读课题。
　　　　师：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？
　　　　生：谁的脚印？
　　　　生：为什么叫金色的脚印？（脚印为什么是金色的？）
　　　　生：课文讲述了什么事？
　　　　……
二、整体感知，自读自悟（你已经读懂了些什么）
　　（过渡）师：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，相信大家一定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。
　　（把课文读通，读顺。）
　　生（自由读书，勾画。）
　　师：巡视，了解学生的学习情况。
　　师：同学们读书的习惯好，你们都读懂了哪些问题？
　　生自由汇报。
　　生：课文的主要内容。
　　生：课文的记叙顺序。
　　生：以及读懂的其他内容。
三、精读体会，自主汇报（哪些地方你最感动）
　　师：看到同学们刚才读书时认真的神情，聆听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们用心用情再读课文，细细体味那些使你感动的地方，想想为什么感动？（阅读时要有自己的见解）
　　生：用自己喜欢的方式读书，小组交流自读自研。
　　（把学生的情感与文本沟通起来，使学生与文本进行对话。）
　　生：自主汇报。
　　（先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。）
　　１、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。
　　２、正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱护和帮助
　　３、正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。
　　（师总结动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。但当动物对人类陆路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。）
　　师：同学们都非常关心这只小狐狸的命运，大家看（观看课件）你们看到了什么？
　　（启发想像理解“金色的脚印”含义。）
　　师：让我们高高兴兴的读读课文的结尾。
　　师：你能概括起来说出感动的几个方面吗？（板书）
四、课外延伸，与作者对话
　　师：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
　　生：海豚奥利纳、海龟救人的故事、丹顶鹤的故事、小狮子爱尔沙、昆索泼的猴子学校、倒卖大熊猫皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事……12
　　师：你能对作者以及像作者一样爱护动物的人，或者对自己说一句话吗？
五、总结
　　师：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是啊，人与动物，人与自然充满了爱，但愿这颗爱心永驻人间。

【板书设计】　
金色的脚印
小狐狸　爱　老狐狸
正太郎

【学校评点】
　　新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是 “被动学习”、“机械学习”。“自主学习”是主体发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是教学条件下的学生的高质量的学习。《金色的脚印》一课的教学设计抹浓了自主学习的色彩。
一、学习目标的自主性
　　学习目标，长期以来都是教师在备课时，根据大纲和教参上的要求以及自己对教材的理解而确定。如果用课程标准的理念来审视，就可以暴露出它的许多不足。学生对自己学习什么有“做主”的权力，无需教师为之包办。学习目标的自主确立，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不能“一刀切”地用集体的学习目标来取代个人的学习目标。《金色的脚印》一课教师在设计时用“读了课题你的脑海中闪现出哪些问题”来打开师生相互交流的闸门；“你读懂了什么？”这个问题则成了寻找学生阅读中国的“探测仪”。教师没有向学生交代这节课我们要去学什么或要学会些什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们根据自己的情况自主确定“你还想读文中哪些感动你的地方？”即自主确定学习目标，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动学习的地位，为学生走向主体性，走向自主性作了潜移默化的诱导。
二、学习方法的自主性
　　每个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的方法去学习知识、理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。在教学设计中教师让学生自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达，课堂成了表达与交流的乐园，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作与交流中学会倾听、学会接受、汲取、学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。教师让学生自主选择学习的内容，自主选择学习的方法，“用你喜欢的方式读书”体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重，同时教师也并没有放弃指导，而是转为更加大气、更加开放的指导。
三、体验感悟的自主性
　　“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教师在教学设计中应注重引导学生与与文本进行对话、沟通。如“哪些地方读了你最感动”、你想对作者或像作者一样爱护动物的人或对自己说些什么？”使学生与作者的情感更靠近，使感悟与文本的内涵更吻合。既使学生表达了自己独特的感受、体验和理解，又使学生受到了情感的熏陶。

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