《唯一的听众》说课稿|《唯一的听众》说课、教案

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《唯一的听众》说课
一、教材分析
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。全文在写作上很有特点，先设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌、语言、神态描写起到了画龙点睛的作用。本节课，我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言、神态的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。
二、教学目标
知识目标：自学生字新词。理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。
能力目标：默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动；有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。                                                          情感目标：感悟老教授对“我”真诚的无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。
教学重点：有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事；从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点：从老教授的语言中感受老人对“我”的爱护及鼓励；尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
三、学情分析
五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，根据一定的提示，运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解（如“诅咒”、“潜滋暗长”等词语）要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟。
文章有两条线索：一是老人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。123456
平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以在这堂课中要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用感情朗读想象说话、圈划词句批注、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。
四、设计理念
在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：
（一）对比教学，激发兴趣，带着疑问进入文本学习
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课文的写作特点，在课的一开始，就让学生观看录像，再分别朗读课文的第一和第十四自然段，让学生感受到学琴前、后发生的变化，让学生从朗读中体会作者由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢？带着问题，学生自然而然地进入课堂。
（二）品悟语言，在想象中领悟和感受人物的内心世界
文章有两条线索交替行文：一条是老人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。因此，这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不可取，但又不能混为一谈。
首先，我抓住老人的语言描写为主线，引导学生通过默读课文找出老人的语言，在自读的基础上通过串读来理清文章线索，其次，引导学生细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”，引导学生换位移情进行想象说话：“现在如果你就是老教授的话，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？”让学生走进人物的内心，揣摩他们的心理活动，感受老人美好的心灵。再通过神态的描写让学生再一次领悟作者的写作方法。最后，引导学生从我的心理、行为的变化中进一步体会老人美好的心灵以及我对老人的感激之情。
（三）抓住人物的品质，由浅入深，提炼内涵
在初读文章，了解人物的身份之后，让学生来说说这是一个怎样的老人？帮助学生初步建立对人物的了解。在深入学习课文，读懂老人说的话及我的行为、心理变化之后，再让学生来说说这是一个怎样的老人，帮助学生提炼文章的内涵，感悟老教授在鼓励年轻人成才时的用心良苦，有着高超的教育技巧，从而明白“我”对老教授的敬佩、感激之情。
（四）拓展说话，由此及彼，感情升华
 在学完课文后，通过填空式的说话练习，说说你想对老人说什么，对小提琴手说什么，对自己说什么，再一次帮助学生梳理对文章的理解，同时说出学文章的感悟。这样的设计意图是使学生在小结中提升情感，指导学生行为，让学生学会在生活中欣赏别人，鼓励别人，关爱别人，让德行统一，使情感得到升华。而最后的创造性复述的说话练习采用填空式的教学，降低了教学的难度，同时梳理了课堂中的教学难点及重点，使知识再次得到巩固，真正做到了语文知识工具性及人文性的统一。123456

教案：
28、唯一的听众
【知识目标】自学生字新词。理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。
【能力目标】默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。
有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
【情感目标】感悟老教授对“我”真诚的无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。
【教学重点】有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学难点】从老教授的语言中感受老人对“我”的爱护及鼓励；尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
【教学准备】学生：预习课文 教师：多媒体课件
【预习作业】
1、读熟课文，理解“沮丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长”等词语的意思。
2、查找资料，了解首席小提琴手。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题。
1、（媒体出示录像：小提琴家进行演奏）
师：录像中的这位小提琴手正面对着成百上千的观众进行演奏呢！听！他拉出旋律时而高昂激越，时而低沉婉转！可谁又能想象得出他曾经这样说过——
媒体出示句子：
用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。我感到沮丧和灰心，不敢在家里练琴。
  男生读。
2、然而，后来呢？
媒体出示句子：
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，……我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……
  女生读句子。
3、师：这唯一的听众到底怎么使他前后判若两人的呢？让我们来学习《28、唯一的听众》（板书：28、唯一的听众）    齐读课题
二、初读课文，整体感知
1、这个“唯一的听众”究竟是谁呢？默读课文，从文中画出介绍她身份的句子。
2、交流
3、出示：“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！”
（1）知道什么是首席小提琴手吗？
指名交流，适当补充材料：首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物
（2）这是一位怎样的老人？
板书：（     ）的老人
指导朗读
三、研读课文，感悟老人对“我”的鼓励
（一）研读老人的语言描写
1、是不是因为这位音乐学院最有声望的教授的手把手地指导，才使我成为一个小提琴演奏家的？
板书：鼓励
她是如何鼓励“我”的呢？文中主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能找到答案。默读课文，从文中划出描写老人语言的句子。板书：语言
2、交流出示句子
①“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”123456
③“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
④“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
⑤有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（这句学生可能找不出，可让学生再仔细读读课文第九节）
3、师生合作读
4、正是因为初次见面时，“我”被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。
板书：诗一般的语言
5、那为什么在作者的心中却称它是“诗一般的语言”？轻声读读读课文2-7小节，划出描写老人看到及听到的句子。
学生交流
6、想像说话
师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？
出示练习，指名交流
老人看到（听到）             ，心想              ，于是，老人说:“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
老人看到（听到）             ，心想              ，于是，老人说: “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
老人看到（听到）             ，心想              ，于是，老人说: “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
随机板书：自信、信心、勇气、毅力
7、朗读小结
（二）研读老人的神态描写
师过渡：老人说的话就像一阵阵春风温暖了“我”的心，鼓舞着“我”的信心，老人对“我”的鼓励还表现在她的神态中。板书：神态
1、默读课文，从文中画出描写老人眼神的句子。
2、交流出示：
①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
②她一直很平静地望着我。
③她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水。
3、让我们一起来读读老人的神态。
4、小结并板书
板书：平静的眼神
板书：激励，
（三）学习我的巨大变化，体会老人的美好心灵。
师过渡：老人的语言、神态中都流露出春风化雨般的鼓励，她的一言一行都让我产生了巨大变化。认真去读读9-12小节，看看我有什么变化，进行批注。
1、交流，出示：
我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而现在，我已经不在乎了。
（心理变化）指导朗读
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
师：“潜滋暗长”是什么意思？究竟是什么力量在我身上潜滋暗长？从“我”行为的变化上感到了什么？（行为变化）
（琴艺进步：家人态度变化、老人微笑打节奏等）
2、老人所做的一切真可谓是良苦用心呀，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这真是一个（   ）老妇人呢？  123456
3、作者体会到了老人的良苦用心了吗？他用了什么方式把这个秘密珍藏在心里？
每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家——我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。
指名朗读、齐读
四、回归整体，总结升华。
1、引读老人的5句话。
2、总结：
学完课文后，你有什么话想说呢？
出示说话训练：
我想对老人说：“                           。”我想对小提琴手说：“                              。”我最想对自己说：“           
                                   。”
3、情景再现：二十年后，我已经是一个成功的青年，我再一次又碰到了老教授。
媒体出示练习及填空指导
假如课文的叙述者换成老教授，会怎么样？请试着把老教授作为第一人称，叙述这个故事。
一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息……
一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息。这时，看见              ，
听到                        ，我想                   ，于是，我叫住他，说：“                                    。”我看见他指了指琴，摇了摇头，说他拉不好，我又想：                              ，于是，我又说：“                                                。”就这样，在我的鼓励下，他的琴越拉越好。123456
附板书：      28、唯一的听众（    ）的老人
        鼓励   诗一般的语言    信心                   语言
                               毅力                   神态
        激励    平静的眼神     勇气                 
                               自信

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