小学数学比的基本性质教案_小学数学“比的基本性质”
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小学数学“比的基本性质”教学设计
执教: 延陵中心校丁东生
课题:苏教版义教课标教科书数学六年级(上册)70—71页。
第 1 课时
教学期望(目标):
1.通过学生的自主探索,理解和掌握比的基本性质,并会应用这个性质把比化成最简单的整数比。
2.使学生在经历和探索比的基本性质的过程中,进一步体会数学知识之间的内在联系,培养观察、比较、抽象、概括及合情推理的能力。
3.让学生积极主动地探索,培养学生获取知识、解决问题的能力。增强学生研究探时的意识,追求创新的精神。
二、教学资源
1.实物投影仪—台。
2.每小组《验证表》一张。
验证表
举例
结论
3.比,除法,分数关系表:
比
前项相当于
后项相当于
比值相当于
除法
分数
4.卡片若干张。
(1)商不变的规律;(2)分数的基本性质;
(3)比的基本性质。
教学设计即目标达成过程
教学过 程
教学内容(教材、生活等教学资源)重组
教学策略
(互动或讲述等)
预期
效果
导
入
一.创设情境,引发猜想。
1.(1)复习比和除法、分数的关系,
通过填写比和除法、分数的关系表,让学生发现比、除法、分数有很多相似之处?
师:通过填这个表你发现什么?
生:比和分数、除法有很密切的联系,它们很相似:
12÷4=3
(12×3)÷(4×3)=3 商不变
(12÷2)÷(4÷2)=3
师出示:18÷6=( )÷2
18÷6=()÷24 5/20=( )/4
2/9( )=8/( )
先让学生分组讨论,再组织全班交流。
师:这两题是根据什么规律和性质来做的?
生:商不变的规律和分数的基本性质。
根据交流情况适时板书
被除数÷除数= =前项:后项
商不变性质 分数基本性质
(2) 复习商不变的规律和分数的基本性质。(课件出示)
学生猜测
师生互动
找准最近发展区
温故
把学生的注意力集中起来,情绪调动起来。
使学生的思维活起来。
逐步点题
新
授
步
骤
︵
按
教
学
流
程
分
段
落
书
写
︶
1234
新
授
步
骤
︵
按
教
学
流
程
分
段
落
书
写
︶
新
授
步
骤
︵
按
教
学
流
程
分
段
落
书
写
︶
二.提出猜想,小组验证
1.师引导:在除法中有商不变的规律,在分数中有分数的基本性质,那么比有没有类似的性质呢?
2. 提出猜想:
(1)学生讨论比有没有类似的基本性质。让学生提出自己的见解,如:比和分数、除法有很多相似之处;一个比就可以写成分数的形式,看成一个分数,就可以遵循分数的基本性质等。最后得出比的基本性质。
(2)猜想比的基本性质的内容。引导学生根据商不变的规律和分数的基本性质的内容,猜测比的前项和后项同时乘或除以相同的数,比值不变。
3.小组合作,验证猜想。
(1)小组讨论:这个猜想成不成立?是否具有普遍性?用什么方法来验证?
(2)小组代表发言,说出本组思路。
a组:我们想用一个比,用它的前项和后项同时乘或除以相同的数,得到新比,看比值变不变。
b组:我们想用一个比的前项和后项同时乘一个分数或者一个小数,看它的比值变不变。
c组:我们想把不同的比的前项和后项同时乘或除以相同的数,看它们的比值变不变。
通过学生发言,让学生互相启发,产生灵感,对验证猜想的方法进行比较,使自己的实践活动更加具有科学性,更严谨。
小组合作,试着验证:
每个小组根据自己的想法,用一个比或多个比进行验证,对验证结果进行初步总结。填写《验证表》。
4.展示交流,感受过程。
(1)用实物投影展示各个小组的《验证表》。
(2)各小组代表发言,本组所得的结论。
(3)老师引导学生比较各组的结论。
(4)引导学生讨沦比的基本性质是否具有普遍性,有没有比的前项和后项同时乘或除以相同的数,比值变了的。如比的前项和后项同时乘0,比值会怎样。
5.意义建构,体验成功。
(1)引导学生讨论哪个组的结论比较全面,怎样说更严谨。
(2)集体归纳,板书。
(3)体验成功:我们发现的这个数学规律就叫比的基本性质,许多科学家都是这样提出猜想、实践验证,发现了许多大自然的奥秘,还有许多奥秘需要我们去发现、创造。
三.巩固拓展,灵活运用。
例3:下面是小冬在实验里测量几瓶液体的质量和体积的记录表。填写下表,并把比值相等的比填入等式。
质量/g
体积/cm3
质量和体积的比值
第一瓶
4
5
第二瓶
16
20
第三瓶
50
50
第四瓶
40
50
( ):( )=( ):( )=( ):( )}比值不变
1、学生独立填写后。
师:上面三个相等的比哪个更简单一些?
学生比较后发现应用比的基本性质,可以把一些比化成最简单的整数比。1234
四.利用比的基本性质化简比
例4:把下面各比化成最简单的整数比。
(1)12:18 (2) (3)1.8:0.09
讨论:你是怎样理解“化成最简单的整数比”的?你能根据“比的基本性质”进行化简吗?
根据学生的回答,整理后板书。 板书后追问:
12:18=(12÷6):(18÷6) 为什么要同时除以6?
=2:3
=( ×12):(×12) 为什么要同时乘以12?
=10:9
1.8:0.09=(1.8×100):(0.09×100) 为什么要同时乘100?
=180:9
=20:1
小结:化成最简单的整数比,就是根据比的基本的性质,直到比的前项和后项只有公因数1为止。
引发数学猜想
学生四人小组讨论
互相启发
小组合作
实践验证
教师提问:
电脑演示
集体交流
完善归纳
电脑直接给出计算过程和结果,学生检查对不对。
尝试
追问
思维外化
方法内化
发散思维
培养学生合理猜测的能力
取长补短
完善语言
提倡学生从不同的角度验证猜测,不满足于从表面解决问题,而要学会深层次思考。
完成知识的迁移
构建新知
让学生转化角色,做小老师,检查计算情况,在课堂中学生处于学习疲软状态时,再次激发学生的学习兴趣。
体会方法差异性。
形成策略
训
练
与
反
馈
五、沟通联系,深化认识
1.(出示)把下面各比化成最简单的整数比。(第71页练一练2)
2、指导完成练习十三第6~8题
做第6题。先让学生独立完成,再要求说说整数比,分数比和小数比化简的方法。
做第7题。先让学生独立完成,再通过小组交流,发现每种规格国旗长和宽的比是一定的,都是3:2,并对学生进行爱护国旗的教育。
做第8题。先让学生独立完成,学生完成后,指名说说思考的过程。
学生巩固练习
运用策略
1234
掌握策略
灵活运用
巩固,运用,学以致用,使学生体会学习的价值。
小结
六、课堂总结:
今天这节课,学习了什么内容?通过学习,有什么收获?你今天在课堂上的表现怎么样?
师生共同小结
学生反思
清楚全面地反馈学生的学习状况,以便形成新的教育资源。
教
学
反
思
【附】作业设计:
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