[创设情境教学的方法]创设情境 注重想象 愉快识字----识字一评课

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开学前学校进行全体老师培训，其中有一项就是看录像课并评课，以下就是我对山东仝老师所教的识字一的粗略看法。

创设情境  注重想象  愉快识字

----识字一评课

各位领导、老师：

大家好！

感谢领导给我这样的机会和大家一起学习、交流。

仝老师给我们展示了一节构思巧妙、新颖实用的识字教学。让我们领略到了识字教学的魅力！这节课在仝老师运用多种方法的启发引导下，孩子们整节课思维活跃、想象丰富，敢于表达自己的想法，学习很愉快。现在我从以下几点谈谈我对这节课的看法，不足之处敬请谅解。

一、教学环节设计巧妙。

在这节课中，仝老师能够抓住识字的重难点和低年级学生年龄特点，精心设计环节，以带学生去江南旅游巧妙导入、过渡、贯穿调控整个教学过程，使教学环节紧密相连，活泼有趣、引人入胜，能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的积极性，诗学生学的主动、学得轻松、学的愉快。

1.  游戏导入，活泼有趣。

仝老师在上课前和学生玩拍手游戏，营造了轻松愉快的氛围，把切入点放在带学生去旅游，很好的激发了学生学习的兴趣和积极性。

2.  听读想象，独具匠心。

听：课程标准要求低年级要着重培养学生的听说读写的能力，而一般情况下倾听能力平时在识字教学中很难得到落实，而这里仝老师则在课的开始就巧妙的设计了这样的环节，老师读韵文，学生闭眼倾听，想象这里描写了哪些景物？要求明确，使倾听能力的培养恰到好处。

老师还利用学生想得到旅游船票的好奇心里，激发他们读词串的热情，在检查朗读效果时，发现学生有错的地方，老师并没有急着纠正，而是先肯定该生勇敢和读的好，然后让其他孩子来帮助纠正，这其实也是在培养学生当别人读书的时候要学会倾听。

读：整节课书声琅琅，读的方式多种多样，自由读、指名读、齐读、同桌互读、想象画面读、看着画面说词语等等，孩子读得兴致勃勃、在反复朗读中使得读书、识字的能力得到了提高，同时激发了学习语文的兴趣，养成了自主学习的习惯，体验自主合作、自主探究学习的成功与喜悦，学生始终以饱满的精神状态投入到课堂学习中。

想象：想象是词串识字的灵魂。它能把一个个孤立的词语想象成一幅画，又能把一行一课的词语连成一幅幅精美的画面。仝老师在这课词串识字教学中就抓住了想象这个魂。如：学习第一行词语时他说：“现在登上游船，来到了水乡放眼望去，看到了什么？读第一行想想你看到了什么画面？”学习第四行词语时，老师说：“伴着悠扬的渔歌，我们的游船驶出了荷塘，天色渐渐暗下来，快看，这时我们来到了湖边的小村庄了，我们看到了什么？你又看到了哪些景象？”

二、词语理解、巧妙无痕。

如何让低年级的孩子联系自己的生活和书上的插图及韵文词语前后的联系来理解词语？本课中，仝老师对其中一些词语的教学做了非常巧妙的设计，使得这一环节教学自然不留痕迹。如：

1.“金秋、烟波”的理解，仝老师用读词语想画面，纠正老师所想画面的错误，变学生被动学习为主动学习，非常巧妙。

2.“芦苇”“菱藕”用给生字宝宝找家，即在图旁贴字的方法，当有学生贴错时，让其他学生去改，并要求说出为什么这样贴，充分发挥学生的自主探究的能力，当确定学生不认识“菱”时，老师才来讲解，使得老师的帮扶恰到好处。12

3.“归舟、夕阳”的理解采用适时追问的方法。从哪一个词知道小船要回家？它为什么要回家？小船里装满了什么？从哪儿知道太阳要落山了？通过追问，使得学生对这些词语的意思理解的更加清晰。

4.“渔歌”的理解采用老师唱，学生听赏的方式，使课堂气氛更加轻松活泼。

5.“枫叶、灯火、月光”的理解直接采用看图想象的方式简洁、明了。

仝老师能够根据每组词的不同特点，巧妙设计不同的理解方法，使得看似枯燥的识字教学变得如此趣味盎然。

三、整体入手、意境优美。

词串中每个词不是独立零散的，它如同珍珠项链赏的每一个珍珠，每一行的词通过想象这根线串成一幅精致的画，一课的词又构成一幅更加优美完整的山水画。如果把这些词语分散了逐个教，就会破坏设计者的原本意图，使得原本漂亮的珍珠项链断裂开来变成一个个散落的珍珠。而仝老师特别注意到了这一点，前后读的时候注意整体入手，边读边想，使得学生头脑中始终呈现的是一个完整的画面，而理解词语教学时，也是一行一行的进行，带领学生去仔细欣赏画面中不同地方的（田野、荷塘、湖面、村庄）的景象，最后把这些画面再整合起来即看画面想词语、说词语，使得整个教学水到渠成。

四、教给方法，授生以渔。

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”从这节课就能看出仝老师特别注意培养低年级孩子读书、写字的方法。如：开始的同座位互读，仝老师说：“如果同桌读的好，你就送一个大拇指给他，如果有的词读错了，你就当小老师教教他。”简简单单一句话，积极学生读书的积极性，又不着痕迹地渗透着教育学生当看到别人优点时要及时肯定，还要学会倾听，适时指出别人的不足，读错的同学要学会听进别人的意见，知错就改，相互学习，共同成长。再如教学生字时，老师不是一个一个教而是采取分类的方法。先学左右结构的字，让学生找出读一读，然后教给学生如何读帖，再进行描红、临写。

五、教有激情、学得快乐。

在整节课中，仝老师都面带笑容，语言很有激情，无形中感染了学生，在老师的肯定、鼓励中孩子们也非常乐意投入到她组织的各种学习活动中，进行自主学习、合作探究，敢于大胆表达自己的想法，学得积极主动。

最后说一点个人不成熟的看法，那就是老师教师生字书写教学分配不太合理，在这节课仅剩的几分钟里学生要学记写四个字两显得较大，以致学生连描都没有描完。另外如果在教学生字引导学生读帖时，如果先整体比较四个左右结构的字的构成的异同，如是左窄右宽，还是左宽右窄，先从整体入手，再细看每个笔画在田字格中的位置，最后能就学生写不好的字在范写指导就更好了。整节课教师一直激情洋溢，是学生始终处于紧张的状态缺乏起伏和动静的结合。

总之，瑕不掩瑜，这是一节非常成功的课，这堂课内容很充实，抓住了重难点，亮点也很多，值得我们去学习、去深思和探讨。

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