《狼和小羊》教学设计|《狼和小羊》教学实录及评析 2份

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

狼和小羊（苏教国标本教案多篇） 

课前老师在黑板上画出本课的背景：树林、草坪、小溪……
　　师：（指板画，深情叙述）小朋友们，快看：在一大片绿绿的草地边儿，一条清清的小溪缓缓地流淌着，一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。（师贴图片：小羊）正在这时，从森林里走来了一只狼。（师贴图片：狼）
　　师：你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗？
　　生：想
　　师：这节课，咱们就一起走进《狼和小羊》的故事。“狼”字是本课的生字，有没有小朋友已经会写了？（多生举手）
　　师：你来说说“狼”字怎么写？
　　生：左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。
　　师：大家同意吗？你们是怎么学会这个字的？
　　生：我早就在故事书里见过“狼”字了。
　　生：我是在电视里见过“狼”字的。
　　生：我爸爸有一件衣服是“七匹狼”的。
　　师：你们懂得在生活中识字，你们真棒！来，伸出你的小手，和老师一块儿写一写“狼”字。（生书空，师板书）
　　师：那么，狼和小羊在一起究竟发生了什么事呢？你们想自己读读课文吗？
　　生：想
　　师：这篇课文只有短短的六个自然段，老师相信你们一定能读准每一个字音，读通每一句话，把课文读得正确、流利。请小朋友们放开声音自由地读吧！多读几次！（课件显示：正确、流利）
　　（生自由读课文，师巡视指导）
　　师：（板书：找碴儿）小朋友们，请看黑板，谁来读读这个词？
　　生：找chár
　　师：对，这个词应该读成儿化韵“找chár”，可有些小朋友却把它读成了“找chá er”，请跟老师读读！
　　生齐读：找chár
　　师：“找碴儿”是什么意思？
　　生：找碴儿就是找借口、找理由
　　师：对，找碴儿就是找借口、找理由、挑刺儿……请带着你的理解再读读这个词。
　　生：找chár
　　师：（投影仪显示课文内容）除了“找碴儿”，课文里还有那些词也要读成儿化韵？
　　生：那儿、这儿
　　师：除了读准儿化韵，你们还想提醒大家注意那些字词的读音吗？
　　生：我还想提醒大家注意读准平舌音：“脏”字。
　　生：我还想提醒大家注意……（师根据学生提出的词勾画、指导）
　　生：我想提醒大家不要把“辩”字读成了“瓣”字。
　　师：“辩”和“瓣”就像一对双胞胎，我们应该怎样区分这两个字呢？
　　生：“瓣”字中间是个“瓜”字，“辩”字中间是个“言字旁”。
　　师：对，“瓣”字是两个辛辛在种瓜，种了瓜呀开朵花。（师板画花）“辩”字就是两个辛辛在说话，说着话呀争论它。（师做手势）现在大家能记住“辩”字了吗？想写好“辩”字吗？
　　生：想
　　师：（在田字格里范写）老师觉得“辩”字就像是一个和睦的三口之家。左边是妈妈，穿着漂亮的裙子，中间是儿子，个子小小的；右边是身材最高大的爸爸，站得直直的。
　　师：孩子们，老师写得美吗？老师相信你们一定能比我写得更美！现在就请你们在田字格中美美地写写“辩”字吧！
　　（生书写，师巡视提醒，展示优秀书写。）
　　师：接下来，我们再来看看课文里用“辩”字组了个什么词？
　　生：争辩（师板书）
　　师：谁和谁争辩？
　　生：狼和小羊。
　　师：因为狼故意找碴儿，所以引起了狼和小羊的争辩。那么，狼和小羊是怎么争辩的呢？请小朋友们默默地读读课文，看看狼和小羊都争辩了些什么？123456
　　生默读课文
　　师：已经有小朋友迫不及待地想要说了，狼和小羊第一次争辩了什么？谁来读读？‘
　　生：读出狼和小羊的第一次争辩
　　师：你读得真是正确、流利。特别是“脏”这个平舌音读得真准。
　　师：在争辩时，狼和小羊是什么语气呢？老师相信大家通过练读，不仅能把课文读得正确、流利，还能把课文读得更加有味！（课件显示：有味）
　　师：下面就请大家自由地练读练读！注意一边读一边想象当时的情景，读出自己的感受！
　　生自由练读
　　师：谁想把你的感受读给大家听听？
　　生：读狼说的话（语气平淡）
　　师：孩子，狼说这话可是在故意找碴儿啊！你们看这段话里有一个感叹号、一个问号，请想想狼会是什么语气？你能再读读吗？
　　生再次读狼说的话
　　师：我听出狼在生气地责问小羊。请再想想，狼除了会生气的说，还可能怎么说？
　　生读出狼阴阳怪气的语气
　　师：是的，狼可能会生气地责问小羊（师范读），也可能会故意阴阳怪气地说（师范读）。我们读书就应该大胆地想象，用心地体会，读出自己的感受！你是怎样想的，你就怎样读！读吧！
　　师：那么，听了狼说的话，小羊是怎样争辩的呢？我们一起读读小羊说的话。
　　生齐读
　　师：我怎么会把您喝的水弄脏呢？是什么意思？
　　生：就是我不会把您喝的水弄脏。
　　师：小羊为什么不会把狼喝的水弄脏呢？
　　生：因为水是从狼这儿流到小羊那儿去的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。（师相机板书：是……不是……）
　　师：（课件演示水流画面，加深理解）是啊，狼站在上游，水是从上往下流的，不是从下往上流的。你们能用“是……不是……”说句话吗？
　　生：这是我自己做的手工，不是妈妈帮我做的。
　　生：……
　　师：好了。现在我们再来看看课文，小羊说这段话时，是什么表情呢？
　　生：吃了一惊。
　　师：小羊吃了一惊，又是用怎样的语气和狼争辩的呢？
　　生：温和的语气
　　师：谁能用温和的语气读读小羊说的话？（抽一生读）
　　师：谁来评评。这是一只温和的小羊吗？
　　生：这是一只温和的小羊，因为她的声音轻轻的、柔柔的。
　　师：那么，从小羊温和的态度中，你们体会出这是一只怎样的小羊？（板书：＿＿＿＿＿的小羊）
　　生：这是一只温柔的小羊。
　　生：……
　　师：请带着你们的体会再读读这段话！
　　生齐读
　　师：第一次争辩狼被小羊驳倒了。那么，接下来，他们又是怎样争辩的呢？请同桌的孩子，通过你们的朗读互相争辩争辩！
　　同桌的孩子互读第二次争辩
　　师：（巡视、指导）这一桌的孩子想读给大家听，我们一起认真听听好吗？
　　两生分角色朗读
　　师：同学扪，在这次争辩中狼是什么样儿的？
　　生：狼是气冲冲的。
　　师：他把狼气冲冲的样儿读出来了吗？
　　生：读出来了
　　师：你们也能把狼气冲冲的样儿读出来吗？
　　生齐读
　　师：我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！
　　生再次齐读
　　师：真是深情并茂呀！那么，小羊会在背后说狼的坏话吗？为什么？
　　生：小羊根本不可能在背后说狼的坏话，因为小羊去年还没有出生。123456
　　师：这一次，小羊还是温和地跟狼争辩的吗？从哪个字可以看出来？
　　生：从“喊”字可以看出小羊这次不是跟狼温和的争辩的。
　　师：从“喊”字你们体会到小羊怎样的心情？
　　生：着急
　　生：害怕
　　生：吃惊
　　生：委屈
　　师：我们试着读读！
　　师：可怜的小羊着急、害怕地喊道：（生齐读）
　　师：可怜的小羊吃惊地喊道：（生齐读）
　　师：可怜的小羊委屈地喊道：（生齐读）
　　师：孩子们，每个人都有不同的感受，带着你们各自的体会再读读这句话!
　　生各自读
　　师：没听够，再读！
　　生：啊，亲爱的狼先生
　　师：停！什么？亲爱的狼先生？你们觉得狼可亲吗？（生：不可亲）可爱吗？（生：不可爱）可小羊却称它为亲爱的狼先生！此时，你又觉得小羊怎么样？给它送上一句话，哪怕只是一个词也行！
　　生：小羊太老实了
　　生：小羊太善良了
　　生：……
　　师：请把你们的体会放进句子中，再好好地读读狼和小羊的两次争辩。
　　师：（课件显示课文段落）男生读狼说的话，女生读小羊说的话。
　　男女生分角色朗读
　　师：读得真有味啊！狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再──（生：争辩了）
　　（课件显示课文最后一个自然段）
　　师引读：
　　他──（生：龇着牙，逼近小羊）
　　大声嚷道──（生：……）
　　说着就往小羊身上──（生：扑去）
　　师：请注意这一连串带点的表示狼动作的词──龇、逼、嚷、扑
　　师：用心地体会体会，闭上你的眼睛，想象当时的情景，找找朗读的感觉。
　　生闭眼用心体会
　　师：找到感觉了吗？
　　生：找到了
　　师：那就放开声音读吧！
　　生自由朗读
　　师：刚才老师发现这个小朋友不仅把课文读在了嘴上，还把课文读在了脸上。现在，让我们一起来倾听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的感受！
　　一生朗读
　　师：他读得怎么样？
　　生：好
　　师：你们有信心比他读得更好吗？
　　生齐读
　　师：说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。（板书：不是……就是……）
　　（课件显示画面：狼）师：课文读到这儿，你觉得这是一只怎样的狼？（板书：＿＿＿＿＿的狼）给他送上一句话，哪怕只是一个词也好啊！这只狼怎么样？
　　生：凶狠
　　生：可恶
　　生：凶恶
　　生：……
　　师：那么，跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？
　　生：没有用
　　师：请大家把这句话说完整。
　　生：跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。
　　师：说得真棒！下面，我们再来好好地读读整篇课文，给听课的老师送上你们最美妙的读书声！请三、四组的孩子读狼说的话，一、二组读小羊说的话。剩下的话，老师来读。好吗？
　　师生分角色朗读全文
　　师：孩子们，狼在小羊面前是一副凶恶的嘴脸！可当狼掉进了陷阱，向一只老山羊求救时，它却又是这样一副嘴脸。请孩子们自由地读读《会摇尾巴的狼》。（课件显示：《会摇尾巴的狼》片段）
　　师：谁想谈谈，此时，你对狼又有了什么新的认识？
　　生：狼太阴险了
　　生：狼是一个两面派，在小羊面前是一个样儿，再老山羊面前又是另一个样儿。
　　生：……
　　师：对，狼阴险、狡诈、善于伪装，但不管狼怎样花言巧语，它凶残的本性是不会改变的！123456
　　师：如果你是课文中的小羊，你会怎么做呢？请把你们想到的用几句话写下来，给我们的课文添上一个更加精彩的结尾！下节课咱们再来交流，这节课咱们就上到这儿。孩子们，再见！

　　2006年执教的《狼和小羊》获四川省第六届小学语文青年教师优质课教学竞赛一等奖。

师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?
　　生：非常。
　　师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?
　　生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。
　　师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?
　　生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!
　　生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
　　师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
　　生：狼嘴里的口水往下滴。
　　生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。
　　生：我对×××说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。
　　生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢?
　　师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。
　　生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。
　　生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。
　　师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?
　　生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。
　　师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。
　　生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。
　　师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
　　生：狼故意找碴儿吃小羊。
　　师：什么叫找碴儿?
　　生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。
　　师：故意找碴是什么意思?
　　生：故意找碴就是存心挑刺儿。
　　师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。
　　(生有感情地读狼说的话。)
　　师：“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?
　　生：安的什么心，就是存的什么心。
　　生：安的什么心，就是怀的什么心。
　　师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。) 123456
　　师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。
　　(生有感情地读第二小节。)
　　师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?
　　生：两句。
　　师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?
　　生：我不会把您喝的水弄脏。
　　师：对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?
　　(生读小羊说的第二句话。)
　　师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?
　　(生到黑板前用教棒指图说这句话。)
　　师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用，大家懂了吧?
　　生：(齐答)懂了。
　　师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。
　　生：小羊吃了一惊，温和地说。
　　师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说?
　　生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。
　　师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)
　　生：他读得声音太高了。
　　生：他读得还有点快。
　　师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)

　　　　　　　　　　　　　重视词句教学和朗读训练——《狼和小羊》课堂教学评析
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 开封市教委教研室 党玉岭

　　怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢?特级教师张玉洁老师的教学经验以及《狼和小羊》一课的教学实例，为我们提供了很好的经验和方法。她的主要做法是：
　　一、重视词句教学。词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。《狼和小羊》这篇课文是通过“非常想吃”“故意找碴儿”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。张老师在教学中紧紧抓住这些词句，采用换词，找同义词、反义词，做动作，观察插图，改变句式等多种教学手段和方法，引导学生深入理解，仔细体会。她这样细致、认真地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。
　　二“加强了朗读训练。朗读是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。张老师在阅读教学中，十分重视朗读的指导和训练。她每教一段课文都有讲有读：讲前读，讲中读，讲后读；以读助讲，以讲促读。如《狼和小羊》第三小节的教学，把讲与读紧密结合起来，收到了良好的教学效果。123456
　　三、注意教给学生读书方法。张老师在教学中特别注意培养学生独立阅读能力。为了教学生会读书，她一般采取五个步骤引导学生和读懂课文。每一步都有明确的要求。学生一般通过这五个步骤，都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多，逐步掌握课文的思想内容和语言形式，而且从中学到读书方法，养成认真读书的习惯。

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