【大班语言《早发白帝城》活动反思】《早发白帝城》教学实录及反思

小学二年级语文教案 2018-11-19 网络整理 晴天

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早发白帝城(第一课时)
一、谈话导入
同学们,我们本学期要进行古诗诵读比赛。最近,老师看到很多同学没事就背古诗呢,真好!燕老师想问问大家,你们这么喜欢古诗,能说出历史上哪个朝代的诗歌最有名吗?(唐朝)
唐诗是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。在唐朝,先后诞生了一大批优秀的诗人。你们能知道哪些唐朝诗人的名字?
你们刚才所说的诗人中有一位被称为“诗仙”,他是谁?(板书:李白)
(出示李白画像)你们对李白还有哪些了解?请用一句话把你搜集的资料介绍给大家。(生根据资料自由谈)
李白一生经历很曲折。他才华横溢,志向远大,曾经深受皇帝青睐,经常出入宫廷。但是,由于受权贵们的排挤,他始终没有得到重用,只好离开京城长安。后来,因为受到牵连,他蒙冤获罪,要从湖北江陵被流放到很远很远、荒无人烟的夜郎城。(声音低沉)江陵地势险要,只有沿着水流湍急的长江三峡逆流而上。(点击课件,展示小船慢慢移动的画面)一路上,他的心情极其悲伤。他走呀走呀,当小船慢慢地,慢慢地行到白帝城时,李白突然接到了一个振奋人心的好消息,(声音激动)他被赦免了,可以重新获得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悦之情,决定清早就从白帝城出发,返回江陵。(动画显示小船迅速返回)途中,他写下了一首流传千古的诗歌《早发白帝城》。(板书课题)
今天,老师就和我们班同学一起学习这首——(齐读)《早发白帝城》。谁能说说诗题的意思?(引导学生把话说完整:李白清早从白帝城出发。)
二、读通诗歌
1、请大家看着大屏幕,静静地听老师来读这首古诗。(课件播放古诗,范读。)
2、想自己读读这首诗歌吗?请看着大屏幕,用自己喜欢的方式读诗,不认识的字可以查字典。
3、指名读诗歌后评价:你们觉得他读得怎么样?
4、诗中有好几个多音字,你们看见了吗?(根据学生回答先后点击“发”“朝”“还”“重”“间”几个字,引导学生用多音字的不同音组词。重点理解“朝”在读“zhāo”时的意思,理解“发”在题目中的意思。)
谁愿意再来读?
5、一起来读吧!(齐读)
三、感悟诗意
1、诗中写了些什么呢?请大家把书翻到47页,一行一行认真读,看自己能读懂什么,在不明白的地方做上记号。
2、同学们通过刚才的读,一定会有好多收获。请在小组里说一说,也把不明白的问题和小组的同学议一议。
(各个学习小组进行充分交流,教师深入到每个组了解学生讨论情况,同时给予指导。)
3、刚才大家讨论得非常热烈。哪个同学来跟大家说说你读懂的诗句?其他同学认真听,如果你刚好有不懂的词语,你可以向他请教;如果你跟他意见不同,就赶紧举手发表自己的见解。
(根据学生汇报学习相应诗句并出示相应资料,学生先回答哪一行诗句,便先学习那一行,但是应该引导学生结合上下文去理解,并根据“离开时”和“沿途中”来体会,不能孤立地学习某一行。)
①“朝辞白帝彩云间” (早晨诗人辞别彩云缭绕的白帝城。)你读懂了什么?(该生回答后,问其他学生:这句中你有不明白的吗?可以向他请教。重点理解“辞”的意思,以及白帝城的高好美)这一行写的是李白离开白帝城时看到的景象。能不能用手中的笔将诗人描绘的景象画出来呢?(生在纸上画,指名上黑板画)告诉大家你为什么要这么画?(学生介绍,与诗句对比,抓住“彩云间”来感受白帝城的高和美)说得对不对呢?我们一起来看一看白帝城的照片(课件展示白帝城图片1)白帝城在山的什么位置?(山顶,山的最高处)请你读出城的高来!(指名读,比赛读)(图片2)红日初升,苍翠的群山披上了一件金色的外衣,彩色的云霞环绕着这个位于高山之巅的小城,那么迷人又那么壮丽!能把它的美读出来吗?——(朝辞/白帝/彩云间↗↗)12345
②千里江陵一日还   (诗人乘着船一天就回到了千里之外的江陵)(一生说完自己的理解并与有疑问的学生交流之后,教师介绍)白帝城在重庆奉节县东,江陵在湖北,两地相距 1200里,因此诗中说“千里江陵”(板书:千里)“还”是指什么——“回来”,“一日还”(板书:一日还)是说——(一天就回来了),千里之遥一日就返回,从这里你感受到了什么?(船行得很快,同时也反映了诗人回江陵的急切心情。)试着把船行之快和诗人的急切心情读出来(练读,指名读,男女生赛读。)
③两岸猿声啼不住  (三峡两岸,猿猴的叫声不绝于耳。)(交流之后投影出示“啼”字)这个字念什么?在哪里见过它?怎么记住它?“啼”就是——叫。“两岸猿声啼不住”,你从这不住的声音中感受到了什么?(猿猴很多;船行很快,来不及看清楚两岸的景物,只听到猿猴的叫声……)各人都有自己的理解,老师建议你把这行诗和下一行联系起来读,你应该会有新的感悟。(自由读三、四行诗)
谁把自己的想法和大家说说?(两岸猿猴的叫声还没有落,小船已经飞快地驶过万重青山)可见诗人的小船是多么的快!
④轻舟已过万重山   还能从哪个词语看出船很快?(点击“轻舟”)怎么读出船的轻快?请大家想象着飞快的小船再读一读这行诗,看能不能感受到诗人的心情。(诗人很高兴)你从哪儿看出来的?(“轻舟”一词)可以把这个词换成“小舟”吗?(不行,因为小舟只能说明船很小,不能说明船轻快,更不能说明作者的心情。)是的,轻舟比小舟更能表明作者的心情是——(轻松、高兴、欢快……)那我们就带着高兴、轻松的心情来读读这行诗。(指名读、范读、齐读)
真有一万座山吗?(这里是指山很多,数不清,是用了夸张的手法)你真了不起,都懂得夸张手法!在李白的诗中常常用到这样的写法,谁能举例子说说?(学生说)同学们的诗词积累可真丰富!(课件出示并齐读以下诗句:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。白发三千丈,缘愁似个长。危楼高百尺,手可摘星辰……)有意把事物说得比实际大很多很多或者小很多很多,这就是夸张。这里诗人用“万重山”来突出地表现三峡两岸一座山连着一座山,绵延不断的壮观景象。(板画:山)能读出山的多吗?
(播放三峡录像)看,这就是著名的长江三峡!两岸重峦叠嶂,危峰兀立;山上林青木秀,郁郁葱葱;林间猿猴攀援长啸,叫声在空谷中回荡,此起彼伏,遥相呼应。孩子们,想象着你就是一千二百多年前重获自由的诗人李白,正乘一叶扁舟,从这幅美景中飞快地驶过,你会是什么样的心情呢?(高兴、轻松、愉快)
那就带着你的高兴,带着你的轻松,再读读这两行诗!(自由读,指名读,评价读,齐读)
小结:这两行诗歌写出了诗人返回江陵途中看到的景象,让我们既感受到了三峡的美景,又体会到了诗人轻松喜悦的心情。(板书:轻松愉快)
好心情给诗人带来了灵感,也成就了这首千古名诗。带着高兴和愉快的心情把这首诗再完整地读一遍!(齐读)12345
四、质疑解疑
刚才你们做记号的地方现在都清楚了吗?谁还有不懂的?(师生再次交流)
五、想象意境
1、带着我们交流的感受一边轻声吟诵,一边想象诗歌中描写的景象。
2、把你看到的感受到的讲给大家听听吧。(指名几个学生自由描述诗意,引导学生按照一定顺序把话说完整。)
闭上眼睛想象!
(配乐描绘)红日从东方冉冉升起,彩色的云霞如同群山的美丽花衣,眼前的景象是那样的迷人,却留不住诗人那颗似箭的归心。他挥手向云间的白帝城说一声“再见”,任奔腾而下的江水推动着小船朝着千里之外的江陵飞去。三峡两岸青山连绵不断,景色是那么优美,诗人竟无暇顾及。当猿猴的叫声尚在耳边回响时,轻快的小船已越过万重青山。
你感受到了吗?你感受到了什么?
让我们伴着优美的乐曲,把自己的感受读出来吧!(配乐齐读)
这么美的诗,能背诵出来吗?像古时候的小学童那样摇头晃脑地背一背。(自由背)
谁想自告奋勇地背这首诗歌?老师为你配上乐曲。
一起背吧!
六、拓展延伸
1、总结学法:今天,我们学习了李白的《早发白帝城》,谁想把自己的收获对大家说说?(学生简单谈)学习诗歌一方面要把诗句读懂,一方面要想象画面,体会诗人的感情。这样才能感受到诗歌的美。
2、“走近李白”:老师这里还有一首诗歌,是李白回到江陵之后和他的朋友夏十二向南游览岳阳楼所做的。想看看吗?(指导学生利用拼音和查字典识字,自由读诗歌,指名读,体会诗人情感后齐读)
与夏十二登岳阳楼
李白
楼观岳阳尽,川迥洞庭开。
雁引愁心去,山衔好月来。
云间连下榻,天上接行杯。
 醉后凉风起,吹人舞袖回。
喜欢李白的诗吗?谁还能背一背李白的诗歌?(学生自由背诵)看来大家非常喜欢李白啊!李白的诗歌很多很多,课下我们要继续走近李白,多背李白的其他诗歌,组织一个“李白诗歌朗诵会”怎么样?

上一节扎实的语文课——《早发白帝城》教学谈
《早发白帝城》是公元759年李白流放夜郎(今贵州省西部)遇赦,返回江陵途中所作的一首极具浪漫主义色彩的诗歌。全诗运用夸张的手法,以轻快的笔调,抓住具有特色的回荡在耳边的猿声,以及飞越过万重山的轻舟,形象地描述了长江三峡水流之湍急,两岸景色之奇美,小船之轻快,诗人心情之愉悦。诗歌气势豪放,画面明丽,情感欢愉,意蕴畅达,是一首脍炙人口的千古名诗。
这首诗原是人教版四年级的课文,现编排在北师大版二年级课本中。课程标准在“阶段性目标”中指出:要引导儿童诵读浅近的古诗,展开想象,获及初步的情感体验,感受语言的优美。从编者的意图可以看出来,本首诗歌的学习重在积累,重在引导学生感悟,理解内容则退居其次。
因此,本课的教学中,我从谈李白切入、讲述背景、导入新课;又以鼓励学生“走近李白”、积累李白的诗歌收尾结束本课。教学中,牢牢把握住“以学生为主体,尊重学生的个人感受”这一原则,学生喜欢哪一行,就从哪一行学起,抓住重点词句,以学定教,以读为主。引导学生在读中感知,体会古诗的韵律美、意境美;在读中想象,感受作者轻松愉快的心情。通过多种形式的读,使所有学生能够熟读成诵,调动了学生学习古诗的积极性。12345
一、重视语文基础知识的训练。
不管是古诗还是现代散文的教学,都应该重视字、词、句的学习和积累,让学生感知到语文的学科特点。
这首诗生字不多,学生基本都认识,所以除了“啼”和“帝”随文对比教学以外,主要把识字部分的重点放在认识多音字上。本课多音字较多,在学习过程中,我根据学生已有的认知情况和课堂学习需要,对五个多音字进行了不同的处理:“重”“间”“还”只用不同读音组词,“发”和“朝”不仅组词,还引导学生通过所组词语感受这两个字读不同音时的意思,尤其是在诗中的意思。学生通过读字组词,懂得了多音字在不同语境中有不同的读音和含义,在今后的学习中有目的地积累。
虽然《课标》指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,但是,《课标》在教学建议中就这一点具体指出:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”所以,我认为语文课堂上涉及到相关的语法知识应该让学生有所了解。
“夸张”是常见的语文修辞手法之一,也是李白诗歌的一个显著特点。怎样理解“轻舟已过万重山”中的“万重山”?教学时我问学生:“真有一万座山吗?”在学生无法准确答出时,引导学生朗读李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”、“白发三千丈,缘愁似个长”、“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”、“危楼高百尺,手可摘星辰”等其他诗句,初步认识到“夸张”是为了突出事物的某个特点而有意夸大或缩小;体会到诗中正是以“万重山”来突出长江三峡两岸重峦叠嶂、绵延不断的壮丽景象,结合上下文,更加深刻地感受到小船行驶之快、诗人心情之愉悦。从这点来看,“万重山”的学习,可谓一举两得。
二、重视培养基本技能。在本课教学中,我着重创设情境,指导学生感情朗读。
如:在学生交流对第一行诗的感受之后,我及时借助多媒体,出示白帝城的两幅图片,让学生从远景图中感受白帝城的高,从近景图中感受白帝城被彩云缭绕的美,边看边想象,自然而然地将“彩云间”读得婉转而响亮;学生将“千里江陵”读得比较快,我笑着提醒他们:“这哪儿有千里,最多也不过一里嘛!”随即,在黑板上用简笔画画出两地距离,板书“千里”“一日还”进行对比,使学生明确千里之远,一日之快,诗人心情之急切,读的时候有意识将“千里江陵”读得较慢,将“一日还”读得欢快而急促。
学生对“两岸猿声啼不住”最感兴趣。当我问“你读懂了哪一行诗”的时候,很多同学都认为自己已经明白这行诗的意思,他们简单地认为这只是在写三峡两岸猿猴非常多。我没有否定学生的个人感受,但是提醒他们把这一行与下一行连起来读可能会有新的感悟。在他们对诗歌所描写的景象有了进一步的了解,但却无法准确将其中的兴奋、喜悦读出来时,我请他们观看了一段三峡风光片,并将“危峰兀立、林木苍翠、高猿长啸”的景象用语言加以渲染,让他们想象自己就是一千多年前重获自由的诗人李白,正从三峡上游飞舟而下……学生入情入境,重新与文本对话,与诗人进行心灵的碰撞和交流,很快将诗歌所表达的情感通过朗读表现出来了。12345
古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思,体会情感,更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美,意境美,感受到古诗是我国文化宝库中的瑰宝,鼓励学生用自己本节课获得的经验自学有关诗歌,把教与学、学与行紧密结合起来,让学生在享受到成功快乐的同时,增加诗歌积累,激发学生积极主动诵读古诗的兴趣,从而自主地在课外学习古诗。
所以,学完诗歌之后我让学生谈谈自己的收获,根据学生的发言简单总结学习古诗的方法,引导他们尝试学习。接着出示了李白所写的与这首诗歌背景、风格极为接近五言律诗《与夏十二登岳阳楼》,让学生在“雁引愁心去,山衔好月来”的诗句中,进一步感知诗人遇到赦免后的高兴心情。然后鼓励学生课下继续走近李白,搜集李白的其他诗歌背诵,将课内学习延伸到课外。
本课的教学中也存在着许多遗憾和不足。
一是缺乏有高度的引领和总结。比如,二年级学生用自己的语言描述感知到的画面,肯定不会很美、很完整。几个同学说过之后,作为老师有必要用优美的语言将诗意描绘出来,将学生头脑中断断续续的画面,有机地串联起来,成为一幅完整的画,加深学生的印象,激发他们的情感,这样自然会在课堂上掀起一个朗读的高潮。
二是教师的课堂语言还应该更加丰富。古诗是前人语言高度凝炼的典范,因此古诗教学应该给学生以美的启迪,让学生充分感知到语言美。这就要求教师的语言准确、幽默、形象、生动,富有感染力。我觉得自己今后需要在这方面加强。
总之,本课的教学力图体现课程标准中以教师为主导、以学生为主体的教学理念,将学生的认知与教学实践结合起来,将课内与课外结合起来,让学生在朗读与品味中感受到祖国语言文字的美,热爱古诗,热爱语文。

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本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueernianjiyuwenjiaoan/68267.html

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