【《歌声》朱自清】《歌声》教学实录

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教学目的：1.抓住重点词语,联系上下文理解词语在文中的意思,深入其境,在意切情真的课文氛围中体会作者表达的感情。
2.培养学生的朗读、分析能力。
3.通过学文,体会小姑娘在困境中所表现出的不屈不挠的勇气和乐观向上的生活态度.帮助学生树立正确的英雄观念。
教学重点：以读代讲，以读促思，启发学生探究性学习理解课文内容。
教学过程：
一、导入
师：今天，我们继续学习歌声。（出示大屏幕）
师：上节课，我们初读了课文，现在请同学们再次读文，边读边在脑海里过电影，说一说你们仿佛看到了什么？（生自由读课文）
评：引导学生在头脑中再现情景，并试着用语言来描述，不但锻炼了学生的语言归纳与表达能力，还充分发挥了学生的想象。
二、再读课文，读中悟情
师：同学们现在就让我们走进1920年那个令人恐惧的，令马金纳终身难忘的漫漫长夜。让我们屏住呼吸，走进1920年的那个黑夜。（放录象）
师：看录象时你有什么感受？
生1：我感到了沉船时的场面很混乱。
生2：我感到当时很恐怖。
生3：我感到很害怕。
生4：我感到了寒冷。
师：是啊，害怕、孤独、恐惧、寒冷、惊慌、是同学们看录象时的感受，那么真正遭遇这次海难，身处其中的人们又是怎样的呢？请同学们自读课文第一自然段，边读边画沉船后表现当时人们状态的词语。
评：借助媒体创设情境，让学生与文中人物的命运产生关注的情感，带着看海难资料后不平静的情绪读文，提升专注程度。产生良好的整体感知与情绪推动的作用。
生：自由读文，动手画描写沉船后人们状态的词语。
师：找到了吗？找到了请你大声地告诉大家。
生1：人们“拼命挣扎”
生2：人们已经“筋疲力尽”
生3：马金纳“再也没有力气继续游了”
生4：马金纳感到了“绝望”
师：我们读课文不光要了解人物的感受，而还要通过你的读把这种感受读出来。谁能把马金钠绝望的感受读出来。
出示句子：马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。（指名读）
师：我们在读课文的时候，不光要用嘴去读，而且还要用你的眼睛、眉毛、表情，动作去读，这样能有利于我们更好的抒发出内心的感受。我们读这句话时，应该用什么样的表情来读呢？
生1：很不幸的表情
生2：很悲伤的表情。
生3：痛苦的表情。
师：好，就让我们带着悲伤、痛苦的表情读出马金纳绝望的感受。齐读~~~~~~~
评：这一环节的教学层次清晰，逐层递进。首先通过抓住重点词“拼命挣扎、筋疲力尽……”体会出句子内蕴含的意思，感受到马金纳的绝望。然后在指导练习朗读中，入情入境。整个过程酣畅淋漓、水到渠成。
师：就在人们绝望之时，情况发生了变化，从远处传来了断断续续的歌声，这歌声使马金纳~~~~~~齐读
示句子：马金纳顿时觉得浑身有了力量,拼命朝着歌声游去。
师：是谁唱出了这令人振奋的歌声?
生：是一个小姑娘。
师：是一个多大的小姑娘？
生：是一个不满十岁的小姑娘。
师：你们现大多大？
生：九岁、十岁
师：也就是一个与你们差不多大的女孩，正经受着和马金纳这些大人们一样的困难，可她没有退缩，没有绝望。究竟是怎样的一个小姑娘,竟能如此的勇敢坚强，请同学们读一读课文的第三小节,边读边想象当时的画面，看一看她是如何与海浪搏斗的?用笔勾画一下有关的语句。123
生：自由读，想象画面，动笔画。
师：找到了吗？谁来读一读。
生：她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
师：通过这句话，孩子们，你们觉得这是一个怎样的小姑娘？
生1：我感到她是一个勇敢乐观的小姑娘。
生2：我觉得她是一个很坚强的小姑娘。
生3：我感到她是一个在困难面前不屈服的小姑娘。
评：引导学生与自己相对照，体会同样的年龄，在灾难面前，小姑娘的不屈不挠，乐观积极，使学生在相互交流中谈出自己对小姑娘的印象，充分理解小姑娘的坚强品质。
师：把这句话读给你的同桌听，然后互相评一评，有没有读出小姑娘那种勇敢坚强，不向困难低头的勇气。
生：同桌互相练读、评价。
师：谁愿意来读读这段话？读出自己的感情。指名读（3人）
师：老师也想读，可以吗？（教师范读）
师：大家觉得老师读得好吗？你们认为哪里好？
生：老师读的时候把表示小姑娘动作的词语读得很重，这样让我们看到了小姑娘的勇敢坚强，师：你们也试着这样来读一读吧。
评：朗读指导扎实有效，在学生暂时读得不够到位的情况下，教师的范读起到了很好的示范、引领作用，学生从中受到感情的熏染，悟出了表达感情的方法与技巧。从这里，我们看到老师很好地扮演了平等对话中的首席的角色。
师：面对着这样一个在风浪中高声歌唱的小姑娘，你想说些什么？
生1：小姑娘你真是太了不起了，在那种情况下还能高声歌唱。
生2：小姑娘你的歌声太重要了，是你的歌声把那些绝望的大人们震惊了，让他们觉得就连一个小女孩都这样坚强，乐观，你们怎么能绝望呢？一定要坚持下去。
生3：小姑娘是你的歌声给了人们力量和勇气，让大家一直坚持等来了救生艇。
生4：小姑娘是你的歌声聚集了四处分散的人们，让人们在茫茫大海中有了目标。
生5：小姑娘是你救了大家，我代表大家感谢你。
评：通过一个巧妙的提问：“你想对小姑娘说些什么？”挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的思想。
三、课外延伸，深化主题
师：让我们从这场惊心动魄的海难当中回到现实的平静，我们不禁要思考，英雄这个词看起来高高在上，实际上象小姑娘这样,在困难与危险面前临危不惧,勇敢、坚强、乐观地面对与战胜困难，这样的也是英雄.课前老师已经让同学们搜集了一些有关于英雄的资料，现在请同学们来谈一谈,你还知道哪些英雄人物?
生1：小兵张嘎。
生2：刘胡兰
生3：董存瑞、黄继光
生4：王二小
刚才同学们谈的都是在战争年代为人民的解放事业做出贡献的人，他们都是战斗英雄。除了战斗英雄外，你还知道哪些英雄人物？
生1：江凡
生2：于连
生4：在抗震救灾中，英勇救出两个同学的小英雄林浩
生5：坚持4个小时在废墟中刨出女同学的马健
是呀，在突如其来的灾难面前，能够坚强冷静，用自己的智慧与勇敢激励、解救自己和别人的也是英雄.
生1：雷锋也是英雄。
师：对象雷锋这样默默为人民做好事,甘于奉献的人也是英雄.
现在大家对英雄这个概念已经有了深刻地了解,课下请同学们继续搜集自己敬佩的英雄图片和资料,下节课我们来一起做一本英雄册.
评：“英雄”的概念得以体验和升华，给学生一片自由的天空，倡导和鼓励学生从多角度来调动存储的记忆，融合个人的体验和理解，用语言来表达自己对英雄的理解，为下节课做英雄册做好铺垫。123

总评：
《新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思引导启迪。”
立足于这一精神，郑老师在《歌声》一课的教学中，巧设情境引导学生忘情地阅读着、品味着、顿悟着。引导学生抓住重点词句理解马金纳听到歌声前、后的两种状态变化，体会在困难与危险面前歌声的巨大作用。接着在学生的自主阅读中，使文字变成了动人的乐曲、感人的画面，在学生的自主朗读中，去体验小姑娘在困境中乐观的态度、镇定的行为、不屈不挠的勇气，让学生在朗读中欣赏，在思考中感悟。
另外，在课堂上，郑老师构建起一个浓郁的情感场，学生在其间感受，在情境中学语言、用语言，自然地、真实地、流畅地表达自己的情感，感受生命的意义。其间，语文教学的工具性、人文性和情感性肝胆相照，互涵共振，相得益彰。
另外，在本课的预习作业中，教师布置了学生搜集有关英雄的资料，从本次查找资料的内容上看，目的非常明确，而且涉及的内容有利于对教材的理解与补充，通过这样的实践活动，使学生养成了有目的收集资料的习惯。

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