雷雨教学设计_雷雨教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

教学目标:1、会认压、乱、垂、虹四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡-目;虹=虫+工
    2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导:“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。
    3、了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的,重点感悟雷雨前,雷雨中
    教学重点:抓关键词,关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大,闪电亮、雷声响,雷雨中雨大。
    教学难点:了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。
    教学过程:
    一、情景导入
    师:上课前,老师先给同学们带来一幅画面。(出示:雷电交加的画面)你看到了什么?听到了什么?
    生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整,试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”)
    生2:我听到了一道道闪电。(希望“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”)
    师:这样的画面,我们可以用“雷电交加”“电闪雷鸣”来形容(板书:雷电交加、电闪雷鸣)齐读。词语积累
    师:这么大的雷声,这么亮的闪电,说明即将有一场——
    (引导学生说雷雨)
    师:今天这节课,我们就学习《雷雨》,出示课题,齐读课题。
    二、初读课文
    1、明要求
    师:课文中的雷雨又是怎样一番景象呢?想不想自己去读读课文?
    生:想!
    师:不过朗读前,老师先提两点要求。谁来读读第一点要求?
    生:把字词读准确,把句子读通顺,不要加字,漏字。
    师:能做到吗?(生:能!)
    生:边读边想,课文中的这场雷雨是按照什么顺序来写的?
    2、生自渎课文(师巡视、了解学情、了解孩子的朗读水平)
    3、生字教学 出示:生字词
    a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡-
    目;虹=虫+工
    b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。
    越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一个练习。( )越( )越()
    c、开火车读词
    4、理清课文脉络
    a:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。
    b:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?
    出示:课文分三部分来写,分别写了雷雨()、雷雨()、雷雨()。
    三、精读课文
    雷雨前
    师:我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不同的景象,用横线把它划下来。
    1、生默读
    2、交流(随机)
    第一自然段:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫12345
    生:乌云(或第一句,第一段)
    师:你是从第一段中找到的,那你给我们来读读第一自然段,其他小朋友一边听,一边想,看到了什么?
    生:我们看到了满天的乌云。(师:满天的乌云,当时天怎么样啊?)
    生:暗。(师:是啊,用课文中的词语就是“黑沉沉”)
    师:而且它怎么样向我们过来?
    生:压。(师:压是怎么样的,谁能做做动作)
    师:我看到了,是用力地向下按,就是“压”,这乌云就像一双黑手,慢慢地从我们头顶“压下来”,你的感觉是怎么样的?
    生:害怕。(师:你能用这种感觉来读读吗?)
    师:除了乌云,这一段中,你还看到了什么?
    生:我还看到了树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
    师:我们说树上的叶子,什么时候会摆动啊?
    生:有风吹动的时候。
    师:那现在一动不动,说明,这时候——
    生:没有风,一点风也没有。
    师:大夏天,没有风,那当时的天气怎么样啊?
    生:很热、很闷。
    师:是啊,连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。
    你想蝉心里会怎么想呢?
    生:好害怕呀!好热呀!(课堂随机)
    师:这一段,让我们看到了雷雨前这天,有黑又热,谁能用朗读表达你的感受。
    (生个别2,生齐读)
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    第二自然段:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
    生:忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。
    师:(出示第二段)刚才还一点风也没有,现在忽然来了——一阵大风,雷雨前的天气变化真是快呀!谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想,这一段中还有哪里让我们感受到了大风。
    生:吹得树枝乱摆。出示:乱摆
    师:树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。
    微风来了!(生左右摇摆)
    大风来了!(生身子前后左右乱摆)
    师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗?
    生:大(师:谁能用朗读表达?)
    生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来)
    师:这树枝一乱摆,把树上的谁吓着了?
    生:蜘蛛。(蜘蛛怎么样了?谁来读读这句?)
    师:小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的?生:垂下来。
    师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你知道吗?
    生:吐丝。
    师:是啊,是先吐丝,然后慢慢地怕下来。那老师,这里给他换个词,把“垂”换成“爬”好吗?
    生:不好。12345
    (出示:爬和垂的动画。)
    小蜘蛛,你为什么这么着急啊?
    生:因为风太大了。师:哦,因为风大,你心里感到——害怕,所以才——垂下来逃走了。
    师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗?
    生读(小蜘蛛,你是害怕了)
    师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!读——
    师:这是一场多大的风啊!一起来读读第二段。
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    第三自然段:闪电越来越亮,雷声越来越响。
    生:雷雨前还有闪电,雷声。
    师:用我们刚才积累的词语说就是——电闪雷鸣,雷电交加。
    而且这闪电——越来越亮,这雷声越来越响。
    师:这闪电一道亮过一道,这雷声一声响过一声。谁来读?
    生1:。。。(师:我感受到了雷电交加的场面了)
    生2:。。。(师:这真是可怕的场景啊!)
    师:我们一起来。
    雷雨中
    1、合作学习
    师:这雷雨交加的场面,马上带来了,这哗哗哗的雷雨,你想这会是怎样一场雨呢?
    生:倾盆大雨大雨暴雨
    师:课文中写到了这雨大吗?请同学们四人小组学习4、5、6自然段,交流一下,哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。
    2、交流
    生1:哗哗哗,雨下起来了。(师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个声音应该怎么读呢?才能读出雨大呢?)
    生读。(这雨真是大呀!我们一起来读读。)
    生2:雨越下越大。(师:刚开始下的时候,雨的声音是”哗哗哗“现在越下越大,那会是怎样一番情景啊?)
    师:我们坐在家里,往窗外望去——树哇,房子啊,。都看不清了。
    (“啊”变“呀”,“啊”是一个神奇的魔术师,在这里,读“呀”)
    师:眼前都被一连串的——水珠、雨珠,挡住了。树——看不清了,房子——看不清了,还有( )、( )、( )也会看不清了呢?
    师:是啊,总之外面的一切都——看不清了,这雨真是——大呀!
    师:谁来读读这段?读出雨大的感受。
    生1:。。。(师:这雨下得太大了,我们一起来。)
    师:加上这雨声,让这雨下得更大些,哗哗哗,预备起——
    师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻),雷声小了,雨声也小了。
    师:老师听出来了,你们听出来了呢?一个比一轻,这雨声、雷声渐渐地小了,轻了,我们一起学着她的燕子来读一读。
    生齐。
    师:这雨从大到渐渐地小下来,这种感受你读得出来吗?我澳门男生读雨大的两段女生读雨渐渐小下来的一段。准备好了吗?12345
    男生读,女生读。
    师:这雨渐渐地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢?
    我们下节课再去欣赏,好吗?
    四、书写指导
    师:这节课学得开心吗?开心。瞧,把文中的两只小动物也乐坏了这是——蝉,这是——蜘蛛,我们来写一写他们的名字,好吗?
    1、观察共同点,都是虫字旁。
    2、观察不同点,结构上,“蜘”左中右;虫字旁细长。
    3、范写“蜘”。
    板书: 雷雨
    雷雨前
    雷雨中 雷电交加 电闪雷鸣
    雷雨后 范写“蜘”

    教学反思:
    《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。
    一、“读中感悟”而非“感悟后读”
    在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。
    雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。
    二、学生本身知道什么?
    学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。
    第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。
    可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。
    目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。12345
    零碎的几点思考,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题,课堂效率显然没有。

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