《葡萄沟》教学案例_《葡萄沟》教学案例

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案例背景　　
《葡萄沟》是义务教育课程标准小学语文教科书第四册第三组的一篇课文。文章为我们描绘了新疆吐鲁番葡萄别具特色的风貌以及维吾尔族老乡勤劳勇敢、热情好客的品质。文章语言优美，感情充沛，是学生感受语言，吸收文学滋养，激发爱祖国，爱家乡的思想感情的上乘佳作。作为同样享有盛名的茶淀玫瑰香葡萄的故乡的小学的学生，对这样的文章更容易产生共鸣。基于教学资源的共通优势，我采用了联系对比的教学方法，尝试读写结合的序列流程，让学生在朗读、品味、联系、迁移中经历到扎扎实实的语文实践，学习语言，感悟情感。　　
案例主题　　
新疆吐鲁番是个盛产水果的地方。那里的葡萄五光十色，葡萄干色鲜味美。理解感受课文内容，联系生动真实的生活实际，让学生在感受理解课文生动优美，形象传神的语言的基础上，描述自己生活中的景物，以情感为中心，以语言文字的迁移为媒介，发展学生的语言和情感。　　
案例描述　　
第二自然段教学片断　　
师：金秋十月，人们最喜爱的葡萄成熟了，那将是怎样的景象呢？快来读读第二自然段，数数共有几句话？每句写的是什么？小组讨论　　
学生汇报　　
生：（整理）这一自然段共四句话。第一句话写了葡萄长在哪。第二句写了葡萄长得很茂盛。第三句写了葡萄的结得多。第四句写了维吾尔族老乡热情好客。　　
（引导学生读书，通过讨论整体把握全段的内容，落实读懂句意的目标）　　
师：同学们，读了这段话，你们是不是也想到我们家乡的特产——玫瑰香葡萄呢？是不是想告诉更多的人我们家乡的享誉全国的葡萄呢？我们一句一句地学习作者优美的语言，也来试着介绍我们家乡的葡萄好不好？　　
生：好。　　
（明确学习的重点目标，激发学习语言的兴趣，让学生在主动、积极的情状下进入语言的学习和品味。）　　
师：好，我们先来读第一句。指名读。　　
师：谁知道葡萄长在哪了？　　
生：葡萄长在梯田上。　　
师：什么是梯田？　　
生甲：梯田就是像梯子似的田地。　　
生乙：梯田是在山上一阶梯一阶梯的。　　
师播放录像，让学生通过画面理解梯田。　　
师：作者先清楚地告诉我们葡萄生长的位置。想一想，我们茶淀的葡萄种在哪儿呢？你能学着作者的语言清楚地说一说吗？　　
学生纷纷举手。　　
生：我们茶淀的葡萄种在平地上。　　
生：我们茶淀的葡萄种在一眼望不到边的田地里。　　
（介绍位置，侧重清楚地表述特点。让学生通过联想、对比，在头脑中形成意象，并尝试表达。）　　
师：真清楚。谁来读一读第二句话？　　
一生读。　　
师：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个绿色的凉棚。”凉棚是什么样的？　　
生甲：凉棚是人们把席子支撑起来遮挡太阳，然后坐在下面乘凉。　　
生乙：有的是用草什么的做的小棚子。　　
生丙：凉棚就是用来遮挡太阳用的棚子。　　
师：恩，刚才同学们理解的都不错。读了这个句子你有什么感觉？　　
生：凉爽、舒服。　　
生：绿油油的，很漂亮。　　
生：我特别喜欢，想钻进去呆一会儿。　　
师：这说明了什么？　　
生：说明葡萄长得茂盛。　　
师：读出这种感觉。　　
一学生读。学生评价，光“凉棚”读得重，我觉得还不够，还应稍慢。　　123
另一学生读，“绿色的凉棚”读得慢而且重。　　
师：读得真棒！大家齐读。　　
生齐读。　　
师：咱们茶淀的葡萄夏天长得怎么样呢？　　
生甲：茶淀葡萄是一垄一垄的，像一个个方阵。。　　
生乙：茶淀葡萄夏天也长得非常茂盛。　　
生丙：茶淀葡萄一垄一垄，非常整齐。　　
生丁：夏天，葡萄长得非常茂盛，从远处看，一片绿色感觉也非常凉爽。　　
（抓重点的词语，通过形象化的理解，让学生置其中，感觉，感受句子表达的意境，在此基础上，自然地过渡到生活积累的表述。这是扎扎实实的语文训练，是学生真正的语文实践。）　　
师：你们跟作者一样，描述得真形象。到了秋季，葡萄沟的葡萄又是怎样的呢？　　
生读第三句话。　　
生甲：那里的葡萄颜色多。　　
生乙：那里的葡萄串大，从一大串，一大串感觉到葡萄长得非常好。　　
师：作者像我们描述了哪些颜色的葡萄呢？颜色多说明什么？　　
生：红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色。　　
师：读出不同的颜色。注意语调和语气的变化。五光十色是什么意思？　　
生甲：五光十色就是指颜色多。　　
生乙：五光十色是指颜色多，而且非常美丽。　　
师：谁能给“五光十色”换个词语？　　
生：五颜六色　　
生：五彩缤纷　　
生甲：葡萄有熟的，有没熟的，颜色就不一样。　　
生乙：是不是那里的老乡给上的颜色。　　
生：我明白了，那里葡萄颜色多是因为葡萄的品种多。　　
师：正是因为那里的葡萄品种多，所以颜色才这么多，这么多颜色你感觉怎么样？　　
生：非常美丽。　　
师：哪些词语写出了美丽？　　
师：葡萄沟的葡萄这么美，自己美美的读一读。背一背。　　
师：同学们，我们感受了那么美的语言，能不能学着描述我们家乡葡萄挂满架子的美景呢？咱们这儿现在的葡萄主要是玫瑰香，熟的时候是紫色的。在葡萄基地还有意大利白玫瑰，熟的时候颜色发白；巨峰，熟时是暗红的；西扎马克，熟时是半红半绿……　　
生跃跃欲试。　　
生甲：到了秋季，紫色的葡萄大串大串地挂在绿叶底下，美丽极了。　　
生乙：到了秋季，葡萄大串大串的就像灯笼似的，非常美丽。　　
生丙：到了秋季，葡萄大串大串地挂在绿叶底下，走进葡萄园还能闻到葡萄香味。　　
师：同学们真不错，不但善于观察，还有自己的亲身感受。　　
（学生的学习渐入佳境，学生与文本，学生与教师，学生与家乡的葡萄已经融为了一体。）　　
师：齐读第四句，概括意思。 　　
生：这句话讲维吾尔族老乡热情好客。　　
师：从那些词语感到维吾尔族老乡热情好客？　　
生：准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。　　
师：“准会”什么意思？　　
生甲：一定会。　　
生乙：肯定会。　　
师：“吃个够”什么意思？　　
生甲：吃得不想再吃。　　
生乙：吃多了，肚子填满了。　　
师：自由读句子，注意突出反映老乡热情好客的词语。　　
指生读，齐读。　　
师：维吾尔族老乡热情好客，我们茶淀的老乡是怎么招待客人的呢？　　
学生积极踊跃。　　
生甲：我爸爸带客人到地里采摘。　　
生乙： 我爸爸带客人到地里品尝，还送给他们葡萄，让他们把葡萄带给家人品尝。　　
生丁：我妈妈让客人和我们一起采摘葡萄。　　
师补充丁的话，让他们也感受一下农家的快乐，丰收的喜悦。　　123
师：非常好，我看同学们都能成为小作家。　　
（鼓励学生表达真情实感，学生在鼓励中情感更加真纯。）　　
师小结：学了这一自然段，我们知道了葡萄沟是个怎样的好地方，用赞美的语气读一读这一自然段。　　
生读。　　
师：学习课文的介绍方法，小组内介绍一下家乡的葡萄。　　
生展示。　　
生：家乡的葡萄种在平地上。它是一垄一垄的，非常整齐，每到夏天，枝叶长得非常茂盛，从远处看去，一片绿色感觉非常凉爽。到了秋季葡萄一大串串地挂在绿叶底下，像一串串玛瑙非常漂亮。要是这时候，你到我们家乡来，准会给你摘下最甜的葡萄，让你吃个够。　　
师：哇，真是太棒了，未来的小作家！　　
生：我的家乡在天津市汉沽区茶淀镇，那里的葡萄种在田地里，农民伯伯把它排成一排一排，就像是绿色的士兵。到了夏季，茂密的枝叶向外舒展着，在微风吹拂下，摆动着她婀娜的身姿。每到秋季，大串大串的葡萄挂在绿叶底下，远远的就能闻到玫瑰的香味，要是这时候，你到茶淀来，一定会让你吃上最纯正的茶淀玫瑰香。
（对比、迁移、表达，最终学生的读写统一到语感的内化中来。）　　

案例分析：　　
语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。本课例是在学生原有的生活实践的基础上，充分利用学生家乡葡萄与文中葡萄相通之处，在朗读、理解，感受，欣赏的基础上，迁移到学生已有的深切的、浓重的生活积累中，学以致用，生动而富有情趣。　　
一、结合生活实际，理解、迁移课文　　
葡萄对于生活在葡萄之乡的孩子们来说是再熟悉不过得了，不过，对于吐鲁番的葡萄来说，孩子们了解却很少。在学生原有实践基础上，去理解文本。既提高孩子们的学习兴趣，又加深孩子们对文本的理解。同时，谈到自己的家乡孩子们也非常自豪，积极性也比较高。让学生把已有的生活与课文展示的图景结合起来，在读、思、悟中心领神会，学以致用。　　
二、创设情景，读写完美结合　　
    口语训练对于二年级的孩子来说，是一大重点，也是一大难点。它将直接影响到以后的作文水平。因此，根据教材特点，在教学过程中，通过逐句理解，使孩子们眼前展现的是吐鲁番的图片，联想到的是家乡自己熟悉的葡萄。在此基础上，激励孩子们学习文中优美传神的语言，迁移到自己的生活积累中，在对比中把握特点，生动描述。在语言训练中实现读写的完美结合。

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