珍爱生命_珍爱生命，关爱弱者《我不是最弱小的》解读(含教学实录)

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《我不是最弱小的》一课选自教育大师苏霍姆林斯基的《家庭教育学》一个温馨的教育故事。文本主要讲了萨沙一家在森林里突遇大雨，爸、妈把雨衣让给萨沙，而萨沙受父母的影响将雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上这个故事。而对于文本教育要义的解读，一些老师从不同层面作了解读。有认为文本的教育要义是让学生明白保护弱小的思想，有认为让学生体会萨沙在困难面前自信、自强的品质，也有认为两者兼而有之。其实每一种解读都有它的合理性，并不存在偏颇。
    歌德曾说过：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是要读出文章中暗含着的意思。然而这文章暗含的东西不是简单的告诉，而是师生之间、生生之间交流、碰撞的过程。因此，教学时我有意引导学生深入思考，去想纸背后的东西。期间，我发现学生对于文本中两处内容学生的解读可谓入木三分。
　　一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。
　　师：谁来说说你们从哪儿读出了森林里的“美好”？
　　生：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”这句话写出了萨沙一家度假森林里的环境很美。
　　生：我认为森林里很美好，也指那里的空气很新鲜。因为在第一自然段说了他们一家是因为天气闷热才到森林里去度假的。
　　师：说得好，那里的环境的确很美。
　　生：森林里很美好，还因为他们一家很温馨。
　　师：是呀，母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书，多么温馨、多么幸福的一家。然而，就在他们尽情享受那快乐的度假时光时，突遇大雨，演绎了一个精彩的镜头，是什么？
　　生：是爸爸把雨衣给妈妈，妈妈却把雨衣给了萨沙。
　　师：同学们你们想过没有，作者将这个镜头放在第二自然段，这背后又会告诉我们什么？
　　生：他们都在关心自己的亲人，将自己的爱传递给亲人。
　　师：所以这也是一种美好。
　　生：这是亲情的美好！
　　师：看来，森林里的美好不仅指环境的优美，也是指家庭的温馨，更是指亲情的美好。原来，“森林里是那么美好”可以作为这个自然段的中心句，这个自然段是按照总分结构来写的。
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　　二是第四自然段妈妈的一句话：“每个人都要保护比自己弱小的人”。
　　师：同学们，课文学完了，能说说您学了课文以后的收获吗？
　　生：我应该像萨沙一样学会保护比自己更弱小的。
　　师：那么你们能从文本找出中心句吗？
　　生1：在课文的第四自然段：“每个人都要保护比自己弱小的人”。
　　生2：老师，我认为“每个人都要保护比自己弱小的人”这一句中的“人”不对。因为萨沙保护的不是人，而是一朵野蔷薇。
　　师：那你认为应该怎么表述呢？
　　生：我认为应该改成“生命”。虽然野蔷薇不是人，但它也是有生命的。
　　师：你读书比我还仔细！看来，萨沙他不仅是一个富有爱心，善良的人，更是一个懂得珍爱生命的人。
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　　其实就是这两个细节，将学生对亲情美好的感悟，对生命的爱怜，对弱者的关怀之心深深地烙在他们心间了。123

       《我不是最弱小的》教学反思
    课文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，把爸爸、妈妈让给他的雨衣，盖在了“比自己弱小的” 蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。
    这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。在本节课中，我注重了学生的朗读训练。因为读是语文学习的重要手段，也是培养语感、语文能力的重要途径。通过教师的配乐朗读，学生自由读、默读、比较读、边读边做记号等形式，让学生直接语言材料，感知文本，在与文本的对话中，体验文章浅显的文字中蕴含的浓浓亲情和深刻的道理。特别是第三至八自然段，描写了萨沙和妈妈的对话。我先让学生逐句训练，读得有声有色。再分别展示两个句子：“每个人都要保护比自己弱小的人”、“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”让学生读一读，再思考这两句话所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示课文第七自然段，引导学生抓住重点词语，来理解萨沙听了妈妈的话后所受到的教育，自觉地把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花上。再把第七、八自然段连起来读一读，体会萨沙反问的含义。指导学生读好这个反问句，从中体会萨沙的聪明、可爱。
    学生的语文学习，不仅仅是对语言文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥语文学习的人文价值和意义。因此在教学中，我有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验。比如说：当教学在倾盆大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在倾盆大雨中，你听到花的呻吟了吗?会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情，潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。

           《我不是最弱小的》教后记
     苏霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇极具生命教育意义的经典文章，课文情节简单，贴近学生生活。讲述的是萨沙一家人，面对突如其来的暴风雨手足无措，但父母却自然地将唯一的一件雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。一件普通的生活小事，透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课中引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小者” 的道理。123
    课中，让学生朗读两句描写蔷薇花的句子，对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，激发学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。适时想象“看到这株蔷薇花，你会怎么想？”，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。课中，我还引导学生观察插图中托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，托利亚的反应是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。最后，我让学生交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使保护弱小的品质深深地印在孩子的脑海中。

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