【《我不是最弱小的》教学反思】《我不是最弱小的》教学反思

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《我不是最弱小的》教学反思
这是一篇激励盲生自信心做生活强者的好文章。这篇课文是萨沙坚强而自豪说的一句话，也是文章的题眼。课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。读了这篇课文，我们能感觉到正是有了爱与自信，才使这世界更加和谐、美好，也因为有了爱与坚强，不管生活中遇到什么暴风骤雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。让盲生反复朗读，用心感悟这篇文章的真谛是这篇课文教学重点所在。本节课我采用以读代讲，以情感悟的教学方法，同时利用网络信息与动作直观等教学手段对盲生进行视觉缺陷补偿，充分发挥盲生学习自主性，通过探究与协作来完成这篇课文的教学。
　　一、朗读重点语句，理解人物心理。
　　这篇课文中内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上。在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。抓住萨沙的几句话感悟人物心理是理解课文内容的关键，盲生由于视觉缺陷，生活经验缺乏，在摸读速度及词语理解方面有一定的障碍，因此读通读顺是学习这篇课文的基础。我通过预习、范读、指读等方法完成此教学环节，然后抓重点语句，体会萨沙的心理，从而深入理解文章所表达的中心。
　　二、充分利用信息技术与直观方法，给予盲生视觉缺陷最大程度地补偿。
　　现代教育信息技术日益发展，也给教师的教学工作提供了一个良好的展示平台。信息技术与学科整合是每名教师正在实践的课题。在这篇课文中出现的两个名词“野蔷薇”和“铃兰花”，如果只查阅词典，解释的显然很简单，由于盲生缺乏视觉经验，对这样的词语特别好奇也特别想获得这一方面的信息，低视生也渴望亲眼看一看这两种美丽的花，通过网上资料及图片的下载，就能充分满足学生的这一需求，特别是当生动鲜艳的图片在低视生手中传阅时我能看出孩子们发自内心的赞美。让孩子们欣赏美、感受美，才能激起对这篇关于爱与美的主题的文章的学习自主性，才能以情促读、以情感悟。另外，对于全盲生还要加以动作直观来完成理解词语这一环节。如簇拥一词，让盲生用动作感受一下比单纯枯燥讲解效果要好的多。
　　三、发挥学生自主性，提高小组协作能力。
　　由于盲生年龄较小（二年级）生活经验缺乏，加之生活范围窄，许多盲生不会与他人合作，因此，在语文课上，我侧重于培养盲生的合作能力。通过划分学习小组（根据视力、能力综合因素）由一开始教师简单问题的设计，逐步过渡到盲生自主发现问题、解决问题，再到小组集体讨论重点语句，让盲生在小组内畅所欲言，最后采取分组汇报的方式，激励小组团结协作意识，让学生学习自主性得到充分发挥。
　　在教学中，有效果较好的地方，如词语教学。也有不尽人意之处，如小组讨论这一方面，有时还有些流于形式。这都将有待在实践中摸索与改进。我相信，虽然我们所面对的是一群特殊教育群体，但只要我们师生共同努力，课堂上也会象普校一样生动、鲜活、充满乐趣。

《我不是最弱小的》教学反思
《我不是最弱小的》讲的是国外的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动（保护比自己更弱小的蔷薇花）证明自己不是最弱小的。1234
　　教案设计中最主要是理清了两条主线，一是萨沙和妈妈的对话，二是风雨前后蔷薇花的对比。通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的？”来引发学生的争议：萨沙和蔷薇花，从而深入到课文中去，把这两条主线落到实处。
　　敎学反思：
　　一、 个别环节显得粗犷，不够精细
　　在教学设计中，由师生合作对对子来引入“弱小”，从而学习“弱”这一生字，但我只是请学生读了读这一词语，这样认为是在教授生字了，其实不然，关于字音的准确读法也应该教给学生，因为它是翘舌音，不容易读好！
　　课题出示时，虽然也是指名读，但读得还不够多元化，在教学时，完全可以让学生大声地读，自信地读。
　　蔷薇花风雨前后的对比是课文中精彩的部分，强烈的对比能让学生也产生共鸣，有保护弱小的冲动。所以即使认为在设计时较为全面，可在实际教学中，却还是疏忽了换位思考，角色体验的作用，降低了教学效率。比如，在学生充分了解了风雨中的蔷薇花是那么无力和脆弱时，我却没有及时地抓住这一情感线再往上提升，要是当时能问一句：假如是你，看到这样让人心疼的蔷薇花时，你心里会怎么想，又会怎么做呢？那么我想学生的体验就更深入了！然后再从这个问题引发到：萨沙又是怎么想怎么做的呢？进入萨沙为蔷薇花所做的那句句子，显得更顺理成章，结构更条理了！
　　二、 语言文化以及细节问题
　　语文课其实就是语言的一种多元的训练。教师在课堂上的导语、问题的提出至关重要，说得恰当，会让学生思路开拓，开出一朵朵思维的火花。在教学蔷薇花和萨沙谁是最弱小的问题中，一个问题我是这样提的：为什么你们说萨沙是最弱小的？请你好好读读3……6自然段。其实这样问不怎么恰当，应改成：你为什么认为萨沙是最弱小的？请你好好读读3……6自然段，找到有关的句子，体会体会。因为这样问，更能体现学生的自主性，也能让学生在找句子时更有实际的行动，因为后一问题提出要找到有关的句子并体会。
　　另一个问题就是体会萨沙问妈妈“这就是说，我是最弱小的了？”这一问句，其实我的用意是在于学生能体会出萨沙在问时那种语气和感情，有种不服气的感觉。所以问题比较直接：你认为萨沙此时又是用什么样的语气在问？你能试着问一问吗？可是，这样问，学生一下子都答不上来，这里就没有充分地去备学生了。后来杨老师一提醒，果然感觉这样处理会更好：在课件中这样出示——萨沙又（ ）地问：这就是说，我是最弱小的了？直观地呈现出来，教师只需指向这句子，说“小朋友们，你们觉得此时萨沙又是怎么样地问呢？你能读一读吗？”这时，学生的答案会比较多，像不甘心、不明白、有点伤心这些感情都是合理的。
　　在引导学生时，我也没有明显地给出提示，假使在学生理解了在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的时，就这样小结到：是啊，在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的，可萨沙自己这样认为吗？我们再来读读他和妈妈的对话，自己体会一下。那么学生在阅读对话时，更能把握萨沙的心理。
　　三、 忽视了学生之间的相互评价
　　在听了沈老师的第一磨之后，大家都觉得这篇课文用于公开课其实很不错的，它有自己足够引人的亮点，特别是风雨前后蔷薇花的比照这一部分。学生的感悟和渗透是最主要的，语文中基本上也是以读悟情的，可在执教中，我忽视了学生之间的互评，其实完全可以让学生评一评他（她）读地怎么样，并比一比。在“你追我赶”的学习氛围中增强对朗读的兴趣，学习语文的兴趣！1234

《我不是最弱小的》教学反思
课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，在设计教案时,我是如此安排：直接出示课题。齐读后设疑：这里的“我”指谁？为什么说“我”不是最弱小的？然后再进入课文的通读。而在实践教学中，因为我下课前了擦拭幻灯机，鲜亮地投影出了文中的主题图。我就顺势教学。现把偶得记下：
  教学导入：
一、 投影出示情境图。
师：图中展现的是一个怎样的情景，谁能来描述一下？
生：这是一个下着雨的日子，有四个人在树林里游玩。
师：嗯，非常简洁。
生：这是一个下着雨的日子，爸爸妈妈和两个孩子到树林里春游。
师：春游？爸爸、妈妈，猜测得不错。再听听其他同学。
生：这是一个下着倾盆大雨的日子，你瞧，花儿都弯着腰了，说明雨很大，还有图上的孩子一大一小。大的叫托利亚，小的叫萨沙。
师：知道得真清楚。你是怎么发现的？
生：老师，书上就这么写着的。所以**说的春游是不对的。书上说是夏天。
（此时，我没有抓住，你是怎么判断谁叫萨沙，谁是托利亚，如果这里我机智一点，紧问一句，那么课可能又会是另一个样子的。）
师：真仔细，这便是我们第七课《我不是最弱小的》一文中的插图，这堂课，我们就一起来学习这一篇文章，感受一种精神，一种我们班同学特别需要的精神。特别是男同学。。
学生奇怪的看着我。
师：别用这样的眼光看着我，你用发现的眼光去读题目。（生轻读）这句话是谁说的？
生：这句话是穿雨衣的萨沙说的，因为他是最弱小的。
师：可题目是：我不是最弱小的啊。。
生笑笑说：嘻嘻，往往弱小的人才会说弱小。强壮的人用不着说这句话。
师：是啊。往往是那些数学题目做不来的同学在喊，你才做不来呢？
（我笑笑，话题被我自个儿扯出去了。）
        师：不说这了。他的意思是说：萨沙是最弱小的。板书。萨沙  是弱小
        师：是弱小与不是弱小。矛盾了。怎么回事？
        生：老师，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。
        师：对啊。在这故事里，比萨沙大的有：（板书）
那么比他更弱的有：
        生：蔷薇花                             
        师：文中几处描写了蔷薇花？请找出来。
        （通读课文，进行学习两个句段。）
[板书]
       爸爸      强大（壮）
       妈妈     
       托利亚     是
萨沙             弱小
       蔷薇花    不是1234

[反思]
    学生的预习不是一无所知的，教师的设计也不能无视于学生的认识，而更应该从已有的认知经验出发，抓住困惑，让学生在学习过程中建构认知冲突。课堂中，课题“我不是最弱小的”与文中“因为你是最弱小的”有矛盾冲突，让学生在看图、读文中，进一步明白，其实这两句话，相对于不同的人与物来说的。我通过板书，让学生明白其中的一个关系。然后抓住课文中两处描写蔷薇花的地方进行深入教学，理解字词。由此，我也想到了我的备课，在设计预案时，我总是将学生想成对课文是一无所知，而一步步的去教学。现在想来，老师其实只要从学生的已有成果开始设想，抓住几个要点，针对性的进行指导，让学生自寻结果。现代教师更要将现代学生看得现代一点。呵呵！·

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