军神第二课时课堂教学实录_《清澈的湖水》第二课时课堂教学实录与点评

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一、教学内容：
《清澈的湖水》是人教社教材第七单元的一篇阅读文章。本组课文的导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。本组四篇课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。《清澈的湖水》就告诉我们游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。
二、教学目标：
知识与能力
1、会认12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。
过程与方法
1、读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题。
2、用自己喜欢的方式来表现环境的美。
情感态度价值观
1、感受风景的优美和小洁心灵的美好。
2、渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。
三、课堂实录（第二课时）
环节1：复习回忆
师：这节课继续学习《清澈的湖水》
生：（齐读课题，声音响亮。）
师：读得更美些
生：（学生声音放轻了许多，感觉湖水更美了。）
师：读得真好，奖励大家一个小游戏。看老师这边的词卡做动作。（老师出示词语卡片：攥纸、卷起、欣赏、跨步。）
生：（游戏让孩子放开想象的翅膀，根据自己的理解做着不同的动作。课堂立刻活跃起来。师生游戏。）
师：猜对了吗？
生：猜对了！（学生眼中充满欣喜。）
师：我们一起读一读吧。（欢快的氛围中，孩子们读得很投入。）
点评：游戏的设计，强调了身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲历,自己的心灵去感悟。只有这样，学习才变成一种乐趣，一种有效的活动。事实证明，学生各尽所能，课堂生气勃勃。）
环节2：自主合作，感悟自得
（一）第一——第三段
第一段：
师（边生动的讲述边出现插图画面）：一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（教室静悄悄的，孩子们的注意力被吸引了。）
师：美吗？
生（小朋友被优美的图和老师充满情感的朗诵所陶醉，不约而同地说）：美。
师：谁也来美美地读一读？（一学生读，读得比较通顺，但感情还不够。）
师：谁能读得更美？（另一学生读，明显比前一学生有感情了。特别强调了几个词：白色的、长长的。）
师：大家一起美美地读读吧。（全班学生一起有感情地读第一段。）
师：这么美的句子，你能很快背下来吗？
生：能！（孩子们各个有信心。）
师：那你有什么好办法？
生：多读几次就可以背了。
生：看图来背也可以呀！
师：老师给你们留下这几个词，你们能试着背下来吗？（课件出示“一只游船……船头……船尾……”）
生：（小朋友各个摇头晃脑地背，而且相当有感情呢！）
点评：第一段文字很美，美的语言适宜多读，读中积累。于是，我抓住“美”设计了学路。读出美，并积累美的语言成了这段教学的核心任务。实施中，节奏快，效率高，学生入情入境。
第二段：
师：小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。她看到了什么？（屏幕打出这句话，出现插图，学生一起读句子）
师：再读读这句话，你发现了什么？
生：这句话都是写石头的。
生：这句话里有三个像字。
生：这句话把石头写得可有趣啦！1234
师：是呀！在小洁的眼里，这么多山石仿佛动起来啦！看，那是……这是……半山腰的……和……（师顺势指着图，让学生边找边念，其实既是理解，又是加深印象的过程。）
师：看着图能说出来就更棒了！（实际上又是一次借助图来背诵的过程。）
师：这么多山石，一处有一处的形状。你可以张开想象的翅膀，看图练习说话。（课件出示一些奇特的山石）
生：看，这边的山石像一只骆驼，那边的山石像一只老鹰。
生：看，这边的山石像一只可爱的小熊猫，那边的山石像一匹高大的骏马。（为孩子提供形态奇特的山石，为其说话做好必要的铺垫。）
点评：第二段文字也很美，其中“看，这边的……”是重点句。这句话多次运用比喻的手法，形象生动。怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上会运用呢？我尝试运用“发现法”。以“我发现了什么”引领孩子主动进入学习，事半功倍。孩子们畅所欲言，很快悟出语言的特点。而这段教学的一个有利凭借（课文插图）又为引读，背诵积累提供有利条件。选用课外插图，又为说话设计了铺垫。我觉得多读多积累精美语段，在语境中学会运用是语文学习永恒的课题。
第三段
师：这么多神奇的山石把小洁都看呆了。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却又被湖里美丽的景象吸引住了。
生（读出“湖水像面镜子”句。）
师：湖里的景象美吗？
生：美。（脸上带着微笑。）
师：美在哪儿？
生：（滔滔不绝地讲述）：蓝蓝的天空，白白的云朵，还有很多山都映到了清清的水里。
师：很多山，（老师板画连在一起的山脉）书上有一个词就是这个意思。
生：（争先恐后地喊）山峦。
师（顺势点拨）：那山峦为什么会变呢？老师搞不懂了。
生：因为船在往前开，看到的山也就在变了。
生：因为船在开动，倒映在湖水里的山峦也在抖动，所以山峦在变幻。
师：是呀！这就是“移步换景”的道理呀！
师：（出示一张一张展示湖水图片，并配以精美的叙述。）假如你就是小洁，就坐在这样的游船上，朵朵白云在头顶飘过，片片黄叶在身边摇曳。你觉得怎样？
生：我觉得很舒服。
生：我觉得自己就在画中。
师：小洁也和你们一样，读——
生：（读句子“觉得自己像在……又像在……”一句。）
点评：第三段特别需要指出的是两点：一是难理解的词组——变幻的山峦。教学时，我先让孩子自己说说湖水的景色美在哪儿？在说的过程中孩子们说出“山峦”就是很多山，老师随手板书“连在一起的山”。引导到山峦中来。因为孩子理解“变幻”这个词有难度，于是，老师故意质疑 “变幻的山峦”是什么意思呢，钱老师搞不懂，谁来帮帮我？二是我创设了一个情境让学生去美读。通过配乐描述各种画面来激发孩子的情感。孩子在一声声赞叹声中受到美的熏陶，很快进入课文所描绘的意境。）
小结：
师：静静的湖面，轻盈的小舟。真是“舟行碧波上，人在画中游。”大自然的景象太美了！（板书：景美）让我们伴着乐曲一起在画中游一游吧。（配乐诵读第一至第三段。）
点评：这里进行小结，把课文第一——第三段处理成一块。部分照亮整体，“景美”的概括为后文“心灵美”的提升埋下了伏笔。
（二）第四——第五段
师：欣赏完这么美的景色，让我们再来读读课文的第四、第五段吧。你喜欢怎么读你就怎么读。读着读着，你会有更多的感受。1234
生：（自由轻声读课文第四——第五段，有些孩子喜欢与同桌一起读。）
师：从你们的眼神中看出你们读懂了很多很多，怎么样，现在来交流交流。
师：你读懂了什么？你是从哪些语句看出来的？
生：我读懂了小洁爱湖水。
师：你从哪句话读懂的？
生：我从这句话读懂的。“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖水里。”
师：你读得这么好，你一定知道小洁心里在想什么？
生：小洁想，湖水这么清，我扔了面包纸，就会变脏的。
生：小洁想，我扔了面包纸，别人也会和我一样扔的，这样，湖水就会很脏的。
生：我也觉得小洁爱湖水。我从这句话看出来的。“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”
师：说说你的理解吧。
生：小洁很不高兴小男孩扔香蕉皮。她不满地看了他一眼。还用企盼的目光望着湖水。
师：企盼可以换哪个词？
生：盼望。
师：小洁盼望什么呢？再读读句子。
生：小洁盼望湖水恢复平静，盼望美丽的景象再出现。
师：是呀，小洁真是个好孩子。
生：我觉得湖里的小鱼很可爱。
师：你从哪句看出来的？
生：我从这句看出来的。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！
师：小鱼在这么美好的环境中多么快乐呀！你能读出小鱼的快乐吗？
生：（读时强调了银白色和表演）
师：可是，当一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼时，小鱼——湖水——美丽的景象——（引读课文部分内容）
师：读到这里，你感受到了什么？
生：我感到很难过。
生：美丽的景象不见了，我感到很伤心。
师：把你的感受也读出来。
生（紧锁眉毛）：我觉得课文最后一个问号可以变成省略号。
师：那你们觉得有没有道理呢？
生：孩子们有些保持沉默，有些喊着“有道理“。
师：你敢于向教材提出挑战，是多么了不起的孩子呀！那你是怎么想的呢？
生：我觉得还要写小洁把面包纸放到湖边的垃圾桶里。
生：我也有发现，我觉得香蕉皮会漂到岸边，她有可能把岸边的香蕉皮捡起来。
生：她可能看见草坪上的垃圾，捡起来扔掉了。
师：我想，我们班级，我们学校肯定有许许多多像小洁这样的环保小卫士，要不然我们的教室，我们的校园怎么能保持得这样干净呢？学到这儿，你们说这篇课文仅仅说景色美吗？（指板书：景美）
生：还有写小洁的心灵也很美。
师：对，她还写出了小洁的心灵也像清澈的湖水一样美好。（板书：心灵美）
师：掌声请出施扬阳小朋友，为大家念一份倡议书《保护我们的绿色家园》。
（学生出奇得安静，很多时候，我也屏住了呼吸。因为，我们都被感动，都被震撼了。）
点评：第四、五两段，我进行了大胆地尝试：让孩子自读感悟，集体交流，交流中进行点拨诱导。这里的设计，我重点谈两点设想：1质疑能力的培养。我特别强调通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。“最后一段末尾的句号应该改为省略号”的质疑就是来自孩子学习过程中的一个问题，这是一个很强提问意识的孩子。其余的孩子在她的影响下通过多读多悟解决了问题，提升了课文的情感，深化了文章主题。2课外拓展。这篇课文景美人更美。我们二十一世纪少年，应该为地球妈妈做些什么呢？由孩子提出的倡议比老师单纯的说教更为直接、有效。并且所选的倡议书语言较为优美，让孩子在净化心灵的同时又受到语言美的感染。真是一举两得。至此，也使课文的情感提升到一定的高度上。1234
环节3写字及作业
师：仔细观察今天要写的两个字“眼、睛”，你发现了什么？
生：它们都是左右结构的字。
生：它们都是目字旁的字。
生：它们都是左窄右宽的字。
（教师范写，学生仿写。）
师：为了让所有小朋友都来做环保小卫士，校大队部特向小朋友征集校园警示语。比如：路灯——请不要伤害我的眼睛，我是给大家指路的。小草——请不要打扰我，我要休息。
点评：每节课都要让孩子动动笔。崔老师在人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会上讲过：要重视培养写字基本重要性，要求要严格，指导要到位，最好每节课都安排写字。教师要带头写好字，不能用多媒体显示代替板书。1234

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