[三年级上册《父亲和鸟》]《父亲和鸟》教学实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静

　　师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）

　　师：它让你感觉到了什么？

　　生１：它让我感觉到有很多雾。

　　生２：它让我感觉到清晨有很多雾。

　　生３：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

　　生４：它让我感觉到清晨是很凉爽的。

　　生５：它让我感觉到是很绿的。

　　生６：它让我感觉到是有很多树的地方。

　　（欣赏课件：美丽宁静的树林──畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。）
 

二、学习课文３～８自然段

　　１、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

　　　　理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思，引出两词：

　　　　这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……（生齐读两个词）。

　　　　（在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。）

　　２、读通句子：

　　　　师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。

　　　⑴　生自由读。

　　　⑵　指名读（师：你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。

　　　⑶　生自由朗读。

　　３、领会句意：

　　　　师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第３～８自然段，钱老师建议大家读两遍。

　　　⑴　生自由读。

　　　⑵　交流。

　　　　师：谁来和大家交流？

　　　　生：父亲望见了树枝上的小鸟。

　　　　师：是小鸟吗？再仔细读读课文。

　　　　生：望见的是树枝在摇动。

　　　　师：你是从哪里读到的？

　　　　生：读句子。（师：也就是课文的第１１自然段）

　　　　师：顺着这位同学的思路你们读读第５自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？

　　　　生：自由读第５自然段。

　　　　师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？

　　　　生：他知道了有许多鸟。

　　　　师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？

　　　　生：不知道。

　　　　师：那为什么父亲知道，我不知道？

　　　　生１：因为我粗心。

　　　　生２：以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。

　　　　生３：可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。

　　　　师：那父亲闻到了什么呢？

　　　　生：鸟味。

　　　　师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？

　　　　生：父亲。

　　　　师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？

　　　　生：父亲说是热腾腾的。

　　　　师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？

　　　　生：是感觉。

　　　　师：这种感觉谁能感觉得到。

　　　　生齐答：父亲。

　　　　师：为什么只有父亲感觉得到？12345

　　　　生１：父亲懂得鸟的知识。

　　　　生２：父亲小时候就看见鸟。

　　　　师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？

　　　　生：父亲从小到大都看到鸟的。

　　　　师：你怎么知道的？

　　　　生：我是从第一自然段中明白的。

　　　　师：你读一读.。

　　　　该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。）

　　　　师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？

　　　　生１：不是。是他见得多了。

　　　　生２：因为他了解鸟的生活习惯。

　　　　师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

　　　　生齐读。（师提议自由读该怎么读。）

　　　　生自由读。

　　　　指名读。

　　　　生１读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）

　　　　生２读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。）

　　　　生３读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！）

　　　　生４读（师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。）

　　　　师：这边的同学也想来试试。

　　　　生５读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。）

　　　　师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。

　　　　生自由读（师随机评：看见那边两个同学用肢体语言）

　　　　师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？

　　　　生齐答：又。

　　　　师：两个词都有“又”表示什么意思？

　　　　生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。

　　４、朗读指导：

　　　　师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。）

　　　　生１：如果父亲不仔细，他也不会发现？

　　　　师：为什么？悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。

　　　　生２：（补充）跟早晨环境有关系。

　　　　生３：我想父亲有点老了。（师：他想确定一下）

　　　　生４：他从小就这样。（师：是他的一种……）

　　　　生齐：习惯

　　　　生５：也许这次感觉不一样。

　　　　师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？

　　　　生１：妈妈给我买从来没见过的东西。

　　　　生２：妈妈给我买巧克力橡皮。

　　　　生３：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。

　　　　自由试读。

　　　　师：这种感觉真的不一样，让我们回到３～８自然段，把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。

　　　　（钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。）

　　　　师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）

　　　　师：小鸟的叫声让你感受到了什么？ 12345

　　　　生１：让我感受到了快乐。

　　　　生２：让我感受到了情感。

　　　　生３：让我感受到了森林里的新鲜事。

　　　　生４：让我感受到了小鸟给我们唱歌。

　　　　生５：让我感受到了这是一种幸福。

　　　　生６：让我感受到了小鸟在欢迎我们。

　　　　生７：让我感受到了小鸟在为我们加油。

　　　　（课件鸟叫声不断）
 

三、学习课文９～１２自然段

　　１、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

　　　　师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子）

　　　　指名读句子。

　　　　生１读（师评：我发现你的最读得好。）

　　　　生２读（师评：我发现你的快活读得好。）

　　　　生３读（师评：我发现大家都快活起来了。）

　　　　生４读（师评：我发现你的树林很快活。）

　　　　生５读（师评：我发现你读出了小鸟很快乐。）

　　　　生６读（师：真快活呀！）

　　　　生７读（师：真快活呀，你父亲特别快活！）

　　　　生８读（师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。）

　　　　生９读（师：我发现你都被陶醉了。）

　　　　钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。）

　　　　师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

　　　　生齐读这句话。

　　　　师：此时，父亲的心情如何？

　　　　生齐：高兴。

　　２、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

　　　　生打开课本自由读９～１２自然段。

　　　　师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。）

　　　　师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

　　　　（课件出示这个句子）

　　　　生自由读。

　　　　师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？

　　　　生１：有点欢乐。

　　　　生２：还有点担心小鸟被猎人打中。

　　　　师：你带着这样的感情读这句话。（生２读）你希望他被猎人打中吗？（生２：不希望）

　　　　生３：他在担心小鸟的安全。

　　　　师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？

　　　　生３读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！）

　　　　生４：有点儿伤心。

　　　　生５：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。（生５读）

　　　　师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。
 

四、学习课文第１３自然段

　　理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”

　　师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，
这样的父亲会成为猎人吗？为什么？

　　生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。

　　师：父亲和小鸟就像什么一样？

　　生１：亲热的朋友一样。

　　生２：亲朋好友一样。

　　生３：亲生父子一样。

　　生４：一家人一样。（师：血浓于水呀！）12345

　　生５：兄弟一样。（师：手足之情呀！）

　　生６：像自己的宝宝一样。

　　生７：自己一生中最喜欢的孩子。

　　师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？

　　（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”

　　生齐读。

　　师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？

　　生１：小鸟全都没有了。

　　生２：到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）

　　生３：如果他是猎人，小鸟早就死了。
 

五、学习课文１４～１６自然段

　　师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读１４～１６自然段。

　　交流：

　　生１：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。

　　生２：小鸟全都飞离树林了。

　　师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以──

　　生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。

　　指名读。生１。生２。生３。（师：好庆幸。）生４。

　　生齐读。
 

六、总结提升

　　师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？

　　生１：让其他的猎人不打小鸟。

　　师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？

　　生２：我希望世界上不要有猎人。

　　生３：我要让大家都来保护动物。

　　生５：我要让我的后代保护大自然的一草一木。

　　生６：我希望动物园里的动物到大自然去生活。

　　（在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，“爱鸟──爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。）

　　师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
 

【总评】

　　钱老师充满激qing的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中“以情带读，读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？

　　首先，它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”，新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，*“听”是听不会的，*“讲”是讲不出的，*“做”（特指做习题）是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样让学生读书，有人不以为然，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的原因。可见，把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。12345

　　其次，钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣，更有利于内化学生的语感图式，更有利于发展小学生的阅读能力，也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。  一篇课文，让学生反反复复地读，学生容易厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来，并内化为学生自己的语言。因此，要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够的时间让学生充分地读。如何解决这个矛盾？要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生“以情带读，读中悟情”。就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。

　　再次，充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，钱老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。总之，教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。

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