《从现在开始》教学设计_《从现在开始》教学设计

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【教材介绍】《从现在开始》是义务教育课程标准试验教科书人教版二年级上册第五组的一篇课文。这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事：狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。课文用引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念。教育学生不要以自我为中心，要懂得尊重别人的生活习惯和生活方式。
1.设计思想
1.1  体现阅读教学的特点，重视学生朗读能力的培养，采用不同方式进行朗读，强调学生在朗读中感悟，让学生在朗读中体会角色的心理，读出人物的个性特点，初步培养学生的语感。
1.2  识字教学遵循课程标准“一、二年级多认少写、识写分开”的要求，让生字、生词多次重现于学生面前，使学生在语境中识字。
1.3  重视学生的情感体验，创设民主、平等、和谐课堂氛围，让学生合作探究，快乐获知，明白事理，凸显学生在语文学习中的主体地位。
2.学习目标
2.1  知识与技能
①识记“之、轮、期、第、任、惯、式、眯、郑”9个生字。
②在情境中理解“轮流、万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思。
③正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴涵的情趣和道理。
2.2  过程与方法
以读代讲，让学生在朗读中感悟。
2.3  情感与态度
让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
3.教学策略
3.1  突出重点：有感请的朗读，读出人物的个性。
对策：① 教师给学生创设朗读情境，使学生在具体的环境中感悟文本。②必要时教师给学生提供示范朗读。
3.2  突破难点：体会课文蕴涵的道理，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
对策：① 通过多种形式朗读感悟。②创设情境指导学生切身情感体验。③指导学生通过关键词语理解。
3.3  学法指导
① 给学生渗透“读-议-悟”的学习方法。
② 在情境中阅读，在阅读中感悟。
4.学情分析
4.1  基础素养
二年级学生已具有一定的阅读能力，知道采用多种形式进行阅读。但对课文蕴涵的道理缺乏理解。
4.2  情感素养
学生普遍喜爱小动物，对尊重别人有一定的亲身感受，有渴望得到别人尊重的愿望。
4.3  科学素养
学生初步具有与同学合作学习的意识，想象力较为丰富。
5. 媒体设计
5.1  自制课件，用于创设情境，以调动学生学习兴趣。
5.2  生字词语卡片，用于随文识字识词。
5.3  自制动物头饰，用于朗读表演，角色体验。
6. 情境创设
6.1 学习情境类型
①再现生活情境
②师生互动情境
6.2 学习情境设计
① 图片、视频、音乐创设情境，营造学习氛围，激发学生学习兴趣。
② 师生分角色表演，理解课文蕴含的道理。
7、教学过程
7.1  情境导入，识记生字。 
①创设情境：课件播放“动物世界”画面。学生观看“动物世界”，呈现课题《从现在开始》。提问：“从现在开始”应该怎么读？
②识记生字：课件出示带有生字的句子，巩固认读：轮、之、期、第、任、惯、式、眯、郑。
③营造氛围，进入课文学习情境：课件出示动物王国“万兽之王竞选大会”场景。
小朋友们：让我们扮成小动物去看看竞选大会吧！（师生分别用头饰扮演角色）。
【点评】 利用课件、头饰创设情境，师生共同进入文本学习环境，体现了师生合作学习的精神。高度重视识字和词语积累，给予识字在阅读教学中应有的地位。
7.2  朗读感悟，引起共鸣。
1、自由读文，整体感知。
①课件出示并范读狮子大王的话：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做的最好，谁就是森林里的新首领。”           123
②自由读文。想一想：哪些小动物上任做了“万兽之王”？用自己喜欢的符号做上标记。
③指名用文中的话回答，根据学生的回答相机贴图：猫头鹰、袋鼠、小猴子。
2、指导阅读第2自然段。
①第一星期轮到谁？它上任后要求大家怎么做? 课件出示插图和猫头鹰的话，指名读。
②猫头鹰说这句话时是什么样子？谁能表演表演？相机理解“神气极了”，练习用“    极了”说话。
③练一练：看谁能把猫头鹰说的话读活? （自由练读—指名读—师评议—齐读）。
④“小动物们”同意猫头鹰的做法吗？有什么意见，跟周围的同伴说说。相机理解“议论纷纷”，在课文中找出来读一读。
⑤一个星期白天睡觉，夜里做事，你觉得苦吗？谁来叫叫苦？理解“叫苦连天”，在课文中找出来读一读。
猫头鹰是个好首领吗？小动物们同意他当“万兽之王”吗？（取下猫头鹰图）
【点评】培养学生具有感受、理解的能力是阅读教学的重点。本环节教师指导学生充分读书，以小动物的身份畅所欲言地交流自己的阅读感受，创设情景引导学生理解 “议论纷纷”、“叫苦连天”，结合课文插图展开想象理解 “神气极了”，并及时积累运用，体现了从积累到运用语言的过程。这样处理使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。
3、自读第3自然段。
①第二星期轮到的是谁？它又要求大家怎么做?用自己喜欢的方式读第3自然段，看看你能从中读懂什么？
②抽生汇报。课件出示课文插图和袋鼠的话。
③你能把袋鼠的话读活吗?赶快试试吧。（同桌合作练读—指名读—表演读）
你们同意袋鼠做新首领吗？（取下袋鼠图）第三星期轮到的是谁？
【点评】让学生运用自己喜欢的学习方式去读课文，落实了《语文课程标准》提出的尊重学生选择学习方式的权利。学生在宽松、自然、愉悦学习氛围中就会把自己阅读后的感受毫无顾忌的说出来。
4、默读第4自然段。
①小猴子上任后是怎么做的?默读课文第4自然段，找出不理解的地方用“？”做上标记。
②学生质疑。课件出示插图和小猴子的话。小动物们为什么开始担心，最后却欢呼起来？理解句子“按照自己习惯的方式过日子。”
③联系生活实际体会“担心”，引导学生用担心的语气和表情朗读。
【点评】《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。此环节指导学生默读课文，边读边动笔做记号，培养不动笔墨不读书的习惯，让学生在默读的基础上教师鼓励学生大胆质疑，以疑导读，解决疑难。
 5、对比读第１和第５自然段。
①课件出示狮子两次说的话。狮子不是说每个动物轮流当一个星期的大王吗，现在干嘛又说不轮了？
②体会狮王说话的语气，对比朗读狮子两次说的话。引导学生用郑重的语气、笑眯眯的表情朗读。
【点评】这一环节通过对比很容易使学生体会到同一人物在不同的环境下就会有不同的语气。
7.3  交流感受，明理导行。
1、你喜欢小猴子做新首领吗？为什么？（相机板书：尊重别人的生活习惯）。小结：在生活中只有尊重别人，才能得到大家的喜欢。
2、猴子大王走马上任了，你想对他说点什么？对猫头鹰和袋鼠又想说点什么？
3、现在让我们美美地读读这篇课文吧！
【点评】这一环节让学生谈谈自己喜欢谁、为什么，学生在交流的过程中，加深对人物形象的认识，引导学生在阅读时产生情感共鸣。指导学生明白课文蕴含着的道理：在生活中应该怎样与人相处，体现文道结合。         123
7.4  结束阅读，指导写字。
小朋友们，动物王国的“万兽之王”竞选结束了，咱们悄悄离开动物王国吧！（取下图饰）写写这几个字吧！
1、出示带有田字框的“轮”引导学生观察，明确“左窄右宽”的字的写法。
2、教师范写。学生练写本课“左窄右宽”的字：任、惯、眯。
3、师生评议。
【点评】低年级学生每节课都写上几个字，有利于写字能力的培养。指导写字是建立在认读的基础上进行的。写字前让学生观察，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，关注了学习过程。
8、板书设计
从现在开始
  猫头鹰         白天睡觉  夜里做事
尊重别人
生活习惯
袋  鼠         跳着走路              
猴  子         自己习惯的方式
（图）
【总评】本教学设计体现了“以读为本”的阅读教学思想，始终以读为主，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读成为学生个性化的行为。在朗朗的读书声中，学生获得了情感体验，明白了文中蕴含的道理，感受到语言的美。在教学实践中尊重学生意愿，突出学生主体地位，留给学生自由选择的空间，激发了学生的求知欲，使课堂成为学生自由展示的天地，体现了“以生为本”的教学思想。
在阅读教学中高度重视写字指导与积累词语。指导写字与积累词语是低年级语文教学的重点，二年级正是识字的高峰阶段，打牢识字、写字的基础，遇到好词及时指导学生积累，长此下去学生就会养成积累好词佳句的好习惯。充分应用现代教育技术辅助课堂教学，运用各种手段创设学习情境，不仅激发了学生的兴趣，也提高了教学效率。
（本课在2006年安康市首届阅读教学大赛中获教学设计一等奖、课堂教学二等奖。）123

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