【马说教学设计国家级一等奖】《马说》教学设计

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教学表格设计

教学内容《马说》

教学

设计人

教学

目标1．  积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。2．  了解作者及文体特征。3．理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

教学策略

重点体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

难点1．引导学生理解文章表达的情感。2．体会本文简练、含蓄的语言特点。

课时2课时

教法教具朗读教学法  讨论点拨法  延伸拓展法

师  生  双  边  教  学  活  动

主  要  教  学  过  程

学生活动

教学手记

一情境引入 我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》，今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。学生回忆背诵课文。

二预设教学过程一、作者及文体简介二、整体感知1．朗读课文，初步感知文意。（1）教师朗读。教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。祇（zhǐ）辱于奴隶人之手骈（pián）死于槽枥之间食（shí）马者不知其能千里而食也其真无马邪（yé）?其真不知马也食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）提醒学生朗读节奏。（3）齐读课文2．翻译课文，整体把握文意。（1）       翻译课文。（2）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。三、合作探讨，深层探究1．齐读课文。2．思考：（1）提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？（2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？四、体验与反思1．引导学生体会本文简练，含蓄的特点。2．组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？五、课堂小结六、布置作业

     运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。朗读课文学生听读，要求听准字音及句读。学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句。学生研讨。

板书设计

教学后记：

知识与能力：

1．理解短文所阐明的深刻道理。

    2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

过程与方法：

    指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

情感、态度与价值观：

    理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。

教学重点、难点：

    1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

    2．掌握古今异义词。

如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。    123

教学时间：一课时

教学过程

一、导入

    (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)

    相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

    1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

    2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

    3．思考讨论：

    (1)文中千里马指的是什么?

    要点提示：比喻人才。

    (2)伯乐指的是什么?

    要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

    (一)学习课文第一自然段。

    1．指名朗读第一自然段。

    2．思考讨论。

    (1)概括本段内容。   

    (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

    要点提示：    ’  (1)无识马者则名马无名。

    (2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。     3．齐读第一自然段。       

    (二)学习课文第二自然段。

    1．请一学生朗读第二自然段。

    2。思考讨论。   

    (1)概括本段内容。   

    (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

    要点提示：   

    (1)无识马者则千里马无法日行千里。

    (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

    3．齐读第二自然段。   

    (三)学习课文第三自然段。

    1．请一学生朗读第三自然段。

    2．思考讨论：123

    (1)概括本段内容。

    (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?   

    (3)三个“之”字，用法是否一样?

    (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

    要点提示：

    (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

    (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

    (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。   

    (4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

    3．齐读第三自然段。

(四)归纳课文。

1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

    2．你如何看待这一问题的?

    要点提示：

    1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

    1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

    2．他们作品大多写些什么内容?

    3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

六、学生当堂熟读成诵

七、布置作业

    1．完成“拓展探究”中的三项作业。

2．背诵课文。

附：板书设计

23       马说

正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。   

    反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。         

                     食之不能尽其材                       表达：怀才不遇；

 事例进行论证：  鸣之不能通其意        埋没人才       控诉：埋没人才

                     天下无马                             希望：重用人才

教学后记：

通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法；对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导。123

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