[高中语文教资教案]高中语文教案(三年级上)教案 五、涉江教案

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高中语文教案(三年级上)教案 五、涉江教案

一、教学目标 

(一)学习屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神。

(二)学会朗读古诗的方法，从中体会作者的思想感情。

(三)学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达情感。

二、难点、重点分析

(一)第1段中写诗人“高驰而不顾”，第2段却写“乘鄂者而反顾”，这两种心情岂不矛盾？

分析：“不顾”，表明诗人不为流俗所容，但仍坚持理想，不向黑暗社会妥协的战斗精神。“反顾”，表明诗人在流放途中深切怀念故国、热爱祖国人民的心情。两者不矛盾，共同的核心是“爱国”，正因为爱国，才坚持正确的路线，不顾及世人的谗陷；正因为爱国，才会在流放途中仍然梦萦魂牵着祖国人民。

(二)诗人表现这种“反顾”感情的词句还有哪些？这种写法的妙处在哪里？

分析：这里的“反顾”感情就是“眷念故国”的感情，表现这种感情的词句还有：“欸”、“步”、“邸”，“船容与而不进兮，淹回水而凝滞。”“入溆浦余儃徊兮，迷不知吾所如。”诗人在这里描写了景物，他是将自己的心情移到了景物中，所以感到秋风冷，船走不快，溆浦的天气、景物都不好。这是“移情于景”的写法。诗人将自己的主观心绪(欸、步、邸、儃徊)与客观环境(秋冬之绪风、山皋、方林。船容与、淹回水及溆浦恶劣的气候、景观)结合起来，这种写法的妙处在于情景交融：“欸绪风”、“船容与”、“淹回水”等句既是写景语也是抒情语，反正情与景已达到了水乳交融的最高境界。

(三)第1段主要是写诗人为什么会“涉江”，为什么开始要写“好奇服”及“游仙山”？这一节写法有何特色？

分析：“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因。“好奇服”，用服饰的奇特象征诗人道德品质的高洁，而这种鹤立鸡群的“爱好”是不为世人所“知”的；正由于世人不知，于是诗人才“高驰不顾”地“游仙山”，也正是由于这不知，才致使诗人被流放。在这一节中，诗人展开了奇特而瑰丽的想象：“驾青虬”、“骖白螭”、“伴重华”、“游瑶圃”、“登昆仑”、“食玉英”。这些比喻及象征构成了本诗浓郁的浪漫主义色彩。

(四)本诗用比喻、象征表达思想感情的语句还有哪些？这些比喻和象征的语句表达了诗人什么样的感情？

分析：第6段“乱曰”的部分都采用了比喻、象征的手法。在这一节中，诗人用“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”、芳(草)比喻具有美好节操的正直的人；用“燕雀乌鹊”、“腥臊”比喻邪恶、黑暗的小人及势力。诗人用这两组物名，比喻光明与黑暗、正直与邪恶的势不两立，揭露“阴阳易位”的黑暗政治。诗中运用形象的比喻，瑰丽的想象，富有浪漫主义色彩。‘驾青虬”、“骖白螭”……等很具体地突现诗人志行的高洁。诗中提到的不少特殊名物：南夷、辛夷、露申、凤皇等，体现了作者高度的艺术技巧。此外，用时序、颜色的颠倒、大器小用等来比喻世事的浑浊。这种运用丰富的想象、夸张的手法塑造人物形象反映现实生活的创作方法叫浪漫主义。

(五)诗人在全诗中究竟塑造了怎样的一个自身形象？

分析：塑造了一个具有崇高理想及美好节操，决不向恶势力屈服的爱国主义者形象。

(六)比较本诗中出现的“兮”字与《伐檀》中所用的“兮”字在用法上有哪些不同？

分析：《伐檀》中“兮”字都用在句末，表陈述中的停顿及感叹、反问等语气。如：“坎坎伐檀兮”、“置之河之干兮”属陈述语气。“不稼不穑，胡取禾三百廛兮”、“不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮”、“彼君子兮，不素餐兮”等均属反问及感叹语气。

本诗的“兮“字有三种用法：第一种，用在句中表延长音。如：“被明月兮珮宝璐”、“步余马兮山皋”；第二种，用在逗号前，表语意未竟，待下句补足。此处须停顿。如：“余将董道而不豫兮，固将重昏而终身。”；第三种，用在句号前，有终结句意、感叹的意味。如“阴阳错位，时不当兮”、“露申辛夷，死林薄兮”等。

三、教学过程 设计

(一)导入  。

1．在第四册中曾学习了郭老的剧作《雷电颂》(节选)，你认识了屈原是怎样的一个人？

学生答后，教师总结：

屈原是战国时的政治家，我国历史上伟大的爱国主义诗人。名平，字原，楚国人，传说为湖北秭归县人。曾任楚国左徒、三闾大夫等职。他学识丰富，具有远大的政治理想，主张对内革新政治，对外联齐抗秦。曾辅佐怀王图议国事，处理内政、应对诸侯。但遭以上官大夫靳尚和令尹子兰为代表的反动贵族和亲秦派的诽谤、进谗，被两次流放，长达30年之久。公元前278年春，秦将白起攻破楚国都城郢都，遂于当年夏历五月初五日怀石投汨罗江而死，以身殉国。屈原在流放生活中接近人民，在吸收民间文学营养的基础上，创造出“骚体”这一新文学形式。他流传下来的作品主要有《离骚》、《九歌》、《九章》、《天问》等。屈原诗歌的爱国主义思想和浪漫主义的创作方法，对后世文学产生了极为深远的影响。

2．本诗选自《九章》。《九章》是《惜诵》、《哀郢》等九篇诗歌的总称。本诗写于屈原第二次被流放的时期。涉江，就是渡过大江南行的意思。

板书课题：《涉江》

(二)初读。(分段)

明确：

第1段：可分四层，朗读调子应变三次。第1段叙述自己爱好奇服，以奇服象征自己的志行高洁。朗读调子应是高亢激昂。第二层，调子变得坚实，揭示理想不被混浊的社会所容时自己所持的态度。第二次变是在读第3层的时候，这一层诗人展开丰富的想象，既表示理想之远大，又表示追求理想之决心，并预示自己的理想能与天地共存与日月齐光。这一层作者运用了积极浪漫主义艺术手法，情感很强烈，朗读时声调要逐渐加强。最后一层，朗读调子第三次变，由强烈变为低且略带颤音，这里是点明流放的原因。

这一段重读的音是：第一层，好、奇服、老、不衰——突出对奇服的追求。

第2层：莫余知、高驰、不顾——写理想与现实的矛盾，并强调了自己的态度。

第3层：天地、比寿、齐光——表对信念的坚定。

第4层：哀(颤音)南夷之莫吾知兮——表流放的原因。

第2、3段：这两段分三层，调子变两次。第一层，描绘诗人在涉江途中独立寒风、中途望故国的形象。调子悲凉。第二层，调子悲中带愤。叙述自己被迫离开故土的沉痛和难以割舍的心情。特别是“步余马”到“方林”，“船容与”，“凝滞”这4句一定要读出无可奈何的情调。第三层再变，调子坚定，表示诗人与世俗不妥协的精神。

重音：苟、端直、虽、僻远、何伤——表示不妥协精神。

第5段：此段分三层，朗读调子变两次。第一层，写自己余生的处境，并表明自己的决心。读时客观、冷静，调子平而稳。第二层一变，叙述历史上的人物的悲惨遭遇，从而类比自己。读时要充满对历史人物的同情，调子稍带对整个黑暗社会的嘲弄、愤恨。第三层再变，调子坚定。表自己虽遭迫害，可仍不改初衷的精神。

重音：第一层，不能、固将——表明自己的决心，分析自己的结局。

第2层，用、以、皆然、何怨——对历史人物的同情及对黑暗社会的憎恨。

第3层，董道、不豫、重昏、终身——表明自己的决心，虽死不悔。

第6段：此段分2层，朗读调子变一次。第一层，开头到“时不当兮”，作者用一系列的比喻，如用鸾鸟凤皇、香花、香气来比喻贤良之辈；用燕雀鸟鹊、腥臊来比喻奸佞小人和楚国统治者。作者借此来指责楚国统治者倒行逆施。朗读时调子应高昂一点，愤恨中略带忧伤。第二层，调子变得忧郁伤感，读出作者不被人理解、无路可走的悲叹情调。

重音：乱、远、坛、死、御、薄、易位、不当——指责楚国统治集团倒行逆施。

侘傺、忽、行——失落、忧伤。

(三)再读。

1．读第1段。

问：“奇服”包括到下文的哪一句？提示：从“带长铗”到“珮宝璐”。

注意落实“既”、“陆离”、“冠”(名词用如动词)、“被”(同“披”)等词的意义及用法。

问：诗人准备怎样去游仙宫？

提示：坐的车——青龙驾，白龙配。(注意“骖”的用法、名词用如动词。)

同去的人——重华

食物——玉英

心情——高驰、不顾，与天地兮比寿，与日月兮齐光。

问：诗人为什么要济乎江湘？

提示：因为“世溷浊而莫余知”。(注意涵h&n的读音，“莫余知”的句式特点。)

2．读2、3段。

问：从鄂诸直到辰阳，诗人用了哪些交通工具？

提示：坐了马车。诗中有“步余马”，“邸余车”句。(注意“步、邸”的用法：步，名词使动用法，让……走上；邸，动词使动用法，让……到)诗人还坐了船，溯沅江而上。(注意落实“舲船”、“齐吴榜”、“击汰”等词语。)

问：在沅江上船速快不快？

提示：不快。“船容与而不进兮，淹回水而凝滞。”(注意“容与”、“淹”等词的用法。)

3．读第4段。

问：进溆浦后诗人为什么“儃徊”？

进溆浦后遇上了什么样的坏天气？看到了哪些景物？

(注意落实：如、杳、冥冥、幽晦、其、霏霏、承宇等词语。)

问：谁能用自己的话描绘一幅“溆浦雨雪图”？

例：朔风卷着碎雪纷纷扬扬地下着，迎着我的视线的是一座险峻荒凉的高山，那原始的大森林仿佛从未被人揭开过秘密，林中传来的阵阵猿叫声，是那样凄清，那样恐惧。乌云在头上示着威，那锅底一般的天穹似乎立时要压了下来。地上本无什么路，那被人踩过的地方也是泥泞不堪。我站在那儿，望着眼前的一切，真不知该举步向何方。

4．读讲5、6自然段。

①指名朗读这一部分。

②讨论、理解。

问：诗人判断自己将“重昏而终身”的理由是哪些？

生甲：因为“世溷浊而莫余知”，无人理解他。

生乙：不仅如此，一部分小人还打击、谗陷他，而他又“不能变心以从俗”、“将董道而不豫”，现实与理想产生了极大的矛盾，极大的反差，这就决定了人物的悲剧命运，好在屈原自己明白，他必将“愁苦而终穷”、“重昏而终身”。

生丙：我认为诗人判断自己命运还有一条理由，就是援引了接舆等四人的例子，得出“忠不必用兮，贤不必以”，“前世皆然”，今世也一定亦然的结论，这可能用的是类比推理吧！

教师总结。注意落实接舆，桑扈、伍子、比干等事例。

处乎(乎，相当于“于”)、终穷(穷不能理解为今义“贫穷”)、不必以(“以”作动词“任用”意)、菹醢(要注意读音)、董道(遵守正道)、重昏(重，不能读成zh^ng)。

问：诗人为什么感到“侘傺”，因而要“忽乎将行”？

提示：因为“阴阳易位，时不当”，坏人当道，好人受气，政治太混乱。“鸾鸟凤皇”、“露申辛夷”这些美好的东西“日以远”、“死林薄”；而“燕雀乌鹊”及“腥臊”却当道“巢堂坛”、“并御”。

③指导朗读。

(四)小结。

1．学生默读第1段、第6段(尾声)。思考下面问题。

《涉江》中的积极浪漫主义表现在哪几个方面？如何去朗读？

2．学生讨论。

明确：

(1)浪漫主义：文学艺术上的一种创作手法，运用丰富的想象和夸张的手法，塑造人物形象，反映现实生活。

(2)积极浪漫主义：能用以上手法突破现状，预示事物发展的方向。

(3)《涉江》中的积极浪漫主义表现在：

A．丰富的想象。如：驾起青虬，与舜帝漫游瑶圃；登上仙山，食精美的食品。这些都表现出诗人具有远大的理想，高尚的品质。诗人并能预示自己的理想和人格将与天地同寿，与日月齐光。朗读时要情感强烈，神采飞扬，声调逐渐增高，与作者产生心灵的共鸣。

B．比喻手法的运用。屈原的比喻是继承了《诗经》中“比”的手法，但又发展了，赋予更多的象征意义。如《涉江》中的最后一段，以鸾鸟凤皇，香草香花比喻贤良之辈，以“鸾鸟凤皇，日以远兮”，来象征贤良之辈遭贬，等等，它是屈原诗中积极浪漫主义的重要组成部分。朗读时应在讽刺、嘲弄中略带忧伤。

3．学生酝酿情感，进入角色(把自己当作诗人)，朗读全诗。

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