信息技术与小学语文教学案例_信息技术教学案例评比——画龙点睛；

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《画龙点睛》教学案例

杭州市采荷实验学校    应筱艳

[背景材料]

案例主题：内容选自浙教版《信息技术》八年级下第20课《画龙点睛》

地点：浙江省温岭中学实验学校

时间：xx年4月

课的性质：浙江省xx年初中信息技术课堂教学评比的一节课

教材分析：本课是浙教版《信息技术》八年级下第20课《画龙点睛》，主要内容为excel中图表的创建和图表类型的修改。这节内容是在学生掌握了电子表格的输入和编辑、数据的处理之后学习的内容，教学内容包括两部分：图表的建立和表类型的修改。通过本课的学习，除了能掌握建立图表和修改图表类型的方法外，还能引导学生从如何分析问题或任务需求着手，学会从各种需求中寻找技术解决的办法或策略，从而实现利用恰当的技术表现形式呈现主题，表达意图，从而提高学生的信息素养。

学生分析：教学对象是初二年级的学生，该校（浙江省温岭中学实验学校）学生基础较好，学习能力强。但是这个年龄阶段的学生根据任务需要来解决实际问题，以及对问题进行分析、整体规划和输出表达还是欠缺的，对同类问题解决方法的概括也是薄弱的。

[教学设计目标及思路]

1.教学目标：

知识技能：

1.理解什么是excel中的图表，掌握在excel中插入图表的方法；

2.了解常见的图表类型并能够根据实际需要选择合适的图表类型；

3.掌握修改图表的方法;

4.学会根据图表进行简单的数据分析;

过程方法：通过探索、尝试、比较，了解图表的优点；通过自主探究、循序渐进的方法，在解决实际问题过程中掌握excel中图表的使用方法，培养学生初步的根据数据图表来分析问题的能力。

情感态度价值观：在探索”谁该对造成交通事故付主要责任”这一问题的过程中，学会根据事实客观地看待问题,体会到提高所有交通参与者的安全意识才是安全出行的保障。

 2.教学设计思路：中小学信息技术课程强调“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”、“ 培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。

以让学生通过学习,学会利用信息技术发展创造性思维,培养解决真实,开放问题能力的任务为目标,我设计了以下几个教学环节:

⑴.以网上投票的形式引入课题，提高学生课堂参与积极性与参与度。将教学情景放置在真实的环境中，体会到图表对于反映数据的作用。

⑵.网上投票的数据也是引导整个课堂环节的一根主线，课堂环节的发生以投票的数据或者投票结果作为话题展开，使整节课有完整的教学主题，并且整节课贯穿培养交通安全意识的情感主题。

⑶.在掌握图表插入时针对学情化繁为简，以学生自主探究为主，教师最后概括引领。

⑷.在巩固学习效果时精讲多练加深印象，以开放式综合练习的方式提高学生的能力。认真研究教材以后认为本节课除了完成插入图表的教学外，应该遵循把"学技术"与"用技术"融合在一起的理念, 采用"以活动带动学习"的策略,让学生循序渐进地掌握技术,学会方法,提高信息技术支持下学习知识和完成任务的能力。

⑸.针对初中学生概括能力不强的实际特点，教师帮助学生概括出简单明了、实用性强的分析图表的一般方法，1234

⑹.注重开放性思维，注重信息的搜集加工与表达。处理信息和分析信息，表达信息的综合能力。在活动学习中采用开放式的要求，通过对表格材料的处理来分析获得数据背后的信息。这不仅增加了学生的知识面，而且培养了学生解决实际问题,乃至用多种方法,开放性的思维方式去解决实际问题的能力。

总之，本课力求采用自主探究的教学方式.放手让学生探索,培养学生的能力.从而达到让学生逐步学会学习的目的。

[案例描述]

一、情境引入、认识图表

     教师：四月是杭州最美丽的日子，到处都是桃红柳绿、草长莺飞，但是3月16日却是个黑暗的日子。

    新闻链接内容：xx年3月16日晚7点，杭州市滨江区闻涛路盛元慧谷附近，一辆马六轿车超速失控，将一对散步的年轻夫妻许旭东、林亚静撞进钱塘江两人不幸身亡。他们5个月大的男婴添添，瞬间成了孤儿。

    学生活动一：学生以“交通事故频发原因调查”为话题进行网上投票，投票的结果以 “数字”和 “条形图”两种形式显示（如图一）。引导学生比较两种数据表示的特点：数字体现具体的数值；图表形象直观地体现数据之间的关系。从而引出excel中制作图表。

（图一）

设计意图：

1.以交通安全为契子引入。交通安全的话题将贯穿整个教学过程，本课中的数据表格中的内容也来源于交通安全数据。

2.网上调查的形式十分生活化和真实，同时也是在完整的调查活动中信息搜集的一种方法。由于有学生的亲自参与，获得的数据令学生有亲切感和认同感。

    3.网上调查的结果十分明显得说明了图表表示数据的特点，自然地揭示了主题。

二、初步探究、创建图表

教师：excel有制作图表的功能，要创建图表首先要有数据表格，请大家根据调查结果完成“交通事故频发原因调查结果”表格（图2），并根据自学书本相关内容（p100），创建“交通事故频发原因调查结果统计图”，并概括创建步骤。

（图二）

    学生活动二：完成表格并自学书本内容创建图表。上台演示操作步骤，讲解操作要点。简单讲解图表向导中的四步骤。强调用右键对图表进行修改。

设计意图：教师提出问题，学生自主学习，并通过学生演示及时反馈交流学习结果，培养自学能力。针对学生较薄弱的图表修改，教师给予针对性的操作演示指导。

学生活动三：根据演示和概括的方法修改你的图表，学有余力的同学在创建两种不同类型的图表并美化图表。

设计意图:：检查并巩固前一阶段的学习效果。通过有难度梯度的任务合理地安排学生的时间，保证学生完成一张图表，有成功的心理体验，又引出图表类型的内容。

   教师：同样的数据源可以创建不同类型的图表，哪种类型更适合表现投票结果呢？

学生活动四：针对老师给的与交通安全有关的三张表格、九张图进行思考，讨论并回答，发表自己的看法。

设计意图：通过学生的思考、探究来了解三种常用图表及各种类型图表反映数据的特点：柱型图体现数据的多少关系，丙图体现数据的百分比关系，折线图体现数据随时间的变化趋势。

三、综合运用，感悟图表

教师：选择正确的图表类型有利于你进行数据分析。如何对图表进行分析呢？一般可以套用以下的格式：1.亮出你的观点 2.用图表证明你的观点3.说说你的感想，提出你的建议。1234

学生活动五：根据“材料一”（交通安全实地调查）和“材料二”（ xx-xx年我国机动车保有量统计表，xx-xx年我国交通事故情况统计表）创建相应的图表并进行分析。

反馈交流：学生展示图表并表达自己对“怎样看待交通安全”问题的看法。

设计意图：

1.教师提纲挈领地给出分析图表的方法，解决了学生抽象概括能力不足的问题。

2.学生根据实际创建图表，培养学生的判断和选择的意识。体验图表的运用，并在交流中陈述自己的观点，提高信息表达能力。

四、知识整理，总结提升

回顾梳理本节课的的学习的环节及内容：“网上投票”——“excel表格”——“ excel图表”，这个流程正是信息处理的流程：“获取信息”——“整理信息”——“分析信息”，而excel图表在整个过程中的起到的正是画龙点睛的作用。

学生发言摘录：

1.我选择饼图来创建“交通安全实地调查统计图”，从图中可以看出违章的行人占的了很大的一部分，因为行人违章占的百分比最大，所以我们学生作为行人要加强自己的安全意识，遵守交通规则。

2.从图中（图四）看出酒后驾车的人很多，因为在饼图中酒后驾车占的比例最大，警察应该大力地抓酒后驾车的现象。

 （图二）     （图三）

    3. 从图中（图四）看出汽车越来越多，因为折线图呈上升趋势，说明随着人民生活水平的提高，拥有汽车的家庭已经越来越多了；但是交通事故却越来越少，因为折线图呈下降趋势，说明大家的安全意识正在逐步提高，这是一个好现象。

（图四）

 [教学反思]

     这次上课过程中，专家和听课教师提出的几个问题让我印象深刻，让我产生了很多的思考。

1.张丰老师的“我们该关注什么”

张老师提出新时期的信息技术应该着重解决的是信息技术的应用（application）而不再是传统的使用（use）。

在素质教育指挥棒下的信息技术课程的定位。不仅仅是学会操作，更重要是会知识迁移，触类旁通，利用信息技术解决各种问题，并把信息技术的思维方式作为转变学习方式的支撑。

这节课我结合交通安全主题，利用数学知识载体，为着重培养学生的能力有三个，一是自主学习；而是根据实际情况选择合适的方式手段解决问题；三是学会分析问题的方法。这些能力都是可以迁移到其他学习领域中，并且支撑其他学科的学习的。

2.李伟老师的“学生有没有思考？怎样让学生思考？”

在听完我的试讲课后，李老师问的问题。“这节课你讲了几分钟？”我很惭愧，大概有20分钟左右。教师讲的多，学生思考的空间时间自然就缩水了，所以教师要在吃透教材后，提炼知识点，设置目标清晰，难度剃度合理的任务来引导学生思考、探索、解决问题。

那是不是完全就让学生自己去探索。教师就做些技术指导即可呢？非也。在这课中，我觉得学生最终身受用的不是插入图表的方法，而是学会了怎样分析图表的方法“亮观点、说依据、谈感想”，这种概括是学生的能力所不能完全达到的，需要教师去提炼、引领。

3.观摩教师的“信息技术课是不是变味了？”

教学形式上，我的讲解引导很少，大部分时间是学生在看书完成；技术层面上，我讲地也很粗线条，没有很细致得深入；在与同学交流时，我的重心也是不完全是excel的技术操作，而同时也关注数学方面的内容，和交通安全方面的德育内容。貌似有点散。所以也有老师说“这到底是数学课还是信息技术课”“信息技术不是应该多关心技能操作吗？”“ 信息课讲技术操作就可以了，图表类型、分析可以留给数学老师去做。”1234

如果说这是变味的话我觉得这个口味应该是一种更健康的味道。

信息技术这门曾经前沿的学科的教学目标是否应该由“务虚”— “务实”— “务虚”转变？最初的“务虚”是只口头重视，无实际投入；接下来的“务实”是注重计算机操作知识的落实；现在是否应该把眼光更多新的“务虚”—模糊学科界限，淡化单一技能，重视综合素养上来。 

 同时，我这节课中我也发现在某些方面特别是细节方面还是存在一些问题有待改进：

1.对学生学情的分析：我在课程设计中希望学生能将操作技能尽量通过自学来掌握，淡化了教师讲解操作步骤的环节。但是在课堂上，但由于对当地学生的情况没有做深入的了解，很多同学并不十分适应这种自学的方式，所以影响了对基础操作技能的掌握。因此也导致了第二个问题。

2.知识点的落实情况：自学的效率不够高，因此练习的有效性就打折扣了。这也是我上课后的一大遗憾，我感觉学生对如何进行数据分析有了进一步的了解，但是基本的创建和修改表格并不能说有突破性的提高。所以如何有效地精讲是我面临的一大课题。可能接下来这个问题对于解决有效精讲有启发。

3.任务设置的合理性：可能是我的任务设置比较偏重于应用，而缺乏技能的整理。所以学生在对excel图表的操作还不是十分熟练的情况下就去体会图表的类型特点及分析方法，是否有些不够稳扎稳打。应该让任务更好的起到技能整理、巩固复习、知识迁移、促进发展的作用。

4.学生评价的有效性和激励性：对学生活动给予及时正确的评价充分了对学生主体的充分尊重，同时正面有效的评价也能对学生的学习起到非常积极的作用。我在这方面还比较欠缺，如我在表扬学生时多用的是模糊的“你回答得很好”等笼统性的语句。其实表扬要具体，表扬的越具体，学生越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。“你真会观察！”“你的知识面真广”远比泛泛的“你真聪明”、“你真棒”有意义。

评价是一门艺术，我要多请教，多学习，多思考。

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