[最后一课教案一等奖]《最后一课》教案 7-9

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教学重点：
1、 心理描写对人物思想感情的作用。
2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、 教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
二、教学过程
1、导入新课
    今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、简介课文背景
    1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是∷档闹魈濉！紊?br> 第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
  *“我想就别上学了”的真正原因是什么？
   明确：怕提问。
  *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
   明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
  *“又出了什么事啦？”设置悬念，
  *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
  明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
        发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
         平时上课         最后一课
气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”123456789101112
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
    极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
   在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找
   出有关语句。
   *\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
   *课后练习二：
1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
   明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：     
    情节                    人物
                          小弗郎士          
上学路上（序幕）       幼稚、怕提问
课前（开端）           疑惑、诧异     线     
课上（发展）           难受、懊悔     索    
下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            
                                    心理       123456789101112

第二课时
一、教学目标
1、分析韩麦尔先生形象。
2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
二、教学过程
1、导入新课
    上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
*指导朗读：
 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
 恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在\"最后一课\"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
    上课一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。\"柔和\"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当\"最后一课\"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
\"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
     情节                           人物
                          小弗郎士           韩麦尔先生
上学路上（序幕）       幼稚、怕提问
课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛123456789101112
课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚
下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤
                                    心理       肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写： 
明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\"
      \"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"
    这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、 拓展阅读：
（1） 导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。123456789101112
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
      《最后一课》     《四世同堂》片段
作家       都德（法国）         老舍（中国）
背景        普法战争          抗日战争
 事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课
中心    悲愤情绪和爱国精神     悲愤情绪和爱国精神
人物   师生（学生眼中看老师）    师生（老师眼中看学生）
人称         第一人称          第三人称
描写
方法    心理描写、语言描写
             心理描写、动作描写
          
写作
手法         烘托          烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

教学设计(b) 

  

[课型特点] 

    以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。

[朗读知识] 

    朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。

  此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。

[朗读方法] 

    一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。

    二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。

教师问：那天早晨，你是按时到校的吗?

学生读：那天早晨，我去得很晚，

教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?

学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，

教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?

学生读：况且他说过要问我们分词，

教师问：问你分词有什么可怕的呢?

学生读：可是我连一个字也说不上来。

教师问：那你该怎么办呀?

        学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。123456789101112

    教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。

    三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。

    四、对人物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一种不祥的预兆。

[分析指导] 

    一、故事的开端：上学路上。

    1．小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。   

    2．他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。

    这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。

    二、故事的发展：上课之前。

    小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：   

    1．教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

    2．韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

    3．韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有些吃惊。   

    4．教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。

    三、故事进一步发展：上课之中。 

    1．韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了心里万分难过。

  2．小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。

  3．小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。

    4．韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。

    5．韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。

  6．小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。对学习

德语反感。   

  7．小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解。从老师的角度，体察老师的心情。说明小弗郎士很聪明。要用理解老师的心情朗读。

    8．小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。注意把握感情的基调。

  三、故事的高潮、结局：宣布下课。123456789101112

        对这部分的朗读尤为重要。

    1．当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。

    2．韩麦尔老师哽咽了，“我一我——”老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。而是心情极为激动说不下去了。他可能会说：“我今天就要离开大家了”之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量写出的：“法兰西万岁!”朗读时，感情激动，语句有力，充满信心!

[几点说明] 

    一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。

    二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。在朗读中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。

    三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。

    四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。

    五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。但要防止单纯的声音模仿。

    六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。

    七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。

二. 重点、难点：1.热爱祖国的思想感情。  2. 小说的要素。  3. 语言描写、动作描写、心理描写的作用。 【学习过程】一. 背景介绍：《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。 二. 作者简介：阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。123456789101112 三. 小说文体简介：1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。3. 小说的三要素： 人物、情节和环境。4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。5. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。  6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。  7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 四. 课文分析：（一）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。 （二）最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？明确：

  平  日  上  课 最  后  一  课 气 氛开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 安安静静，跟星期天的早晨一样。  学 生课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。 课前都已在自己的座位上了。     老 师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。  平时“我”迟到会遭老师的责骂 今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”， 平时老师穿戴一般 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。  后 排板 凳一向空着 坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。个个看来都很忧愁。 

                          （三）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？明确：课文第1-6 段中分别有这样的描写：“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。”  这些描写的作用是：① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。② 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。 （四）根据故事情节可把课文划分成哪几部分？明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为四个大部分。第一部分：（1-6）故事的开端。              写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。123456789101112第二部分：（7-23）故事的发展。              写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。          写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。   （五）小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语；从无忧无虑的幼稚——热爱祖国；从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。小弗郎士心情变化：快乐—激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。 （六）韩麦尔先生是怎样一个人？明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。 （七）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。 刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进行。1. 语言：韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……”我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。"现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…"不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”“我的朋友们啊，”他说，“我--我--”但是他哽住了，他说不下去了。 明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。2. 动作、神态：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：……然后他呆在那儿,头*着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势…………看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。123456789101112明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源 （八）体会重点句的深刻含义。 1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？3. 为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 明确：1. 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。2. 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。3. 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。 （九）品味语言。1. 读24－29节。问题：①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？明确：① 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。② 从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。③ 在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。 五. 总结课文 1. 归纳中心思想  文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 2. 写作特点：① 用第一人称的写法。② 通过人物语言、动作表现心理活动。③ 通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。 【模拟试题】（答题时间：40分钟）一. 给下面加点的字注音：晃眼（    ）    征发（    ）   思量（    ）   钥匙（    ）（    ）  挟着（    ）    碑帖（    ）   哽咽（    ）   郝叟（    ）（    ）诧异（    ）    妥帖（    ）   请帖（    ）   祈祷（    ）（    ）服帖（    ）    字帖（    ） 一帖药（    ）   捂着耳朵（    ）晃动（    ）    虚晃一枪（    ）    用热水袋焐手（    ） 二. 给注拼音的填上汉字：duó（    ）步    wǎn（    ）转     tān（    ）开      沙tān（    ）  tān（    ）痪    kuàng（    ）课   kuàng（    ）产    ào（    ）悔  cǎn（    ）白    紫téng（     ）瀑布     téng（    ）细浪123456789101112 三. 给形似字注音组词：幸 _____ （        ）      钩______（         ）    赫      （         ）  辛 ______（         ）      钓______（         ）   郝      （         ） 　　　　                                          　赦      （         ）  四. 选出下列句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中。1. 我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。答：[   ]　　a. 喧嚷扰乱   b. 声音大而杂   c. 喧哗沸腾   d. 喧哗热闹　　 　2. 我看见这些情景，正在诧异。答：[   ]　　a. 惊叹       b. 惊奇         c. 纳闷       d. 心里不明白　　　　　　3. “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。” 答：[    ]　　a. 批评指责   b. 处罚         c. 埋怨       d. 严厉地责骂 　　 　　五. 依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。1. 平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵（喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。2. 这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子（塞进、装进、送进 ）我们的脑子里去。3. 他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的（敬意、敬佩、敬仰）。  六. 选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。答：[    ]a. 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。b. 可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。c. ……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。d. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。　　　七. 阅读。　　 （一） ① 天气那么暖和，那么晴朗！　　　　② 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。 　　　　③ 许多人站在镇公所最近两年发出坏消息的布告牌前。　1. 选出下列说法正确的一项，将序号填入括号中。答：[　 ]　　a. 以上三段文字是对小弗郎士上学路上所见所闻的描写。　　b. 以上三段文字是自然景物的描写。　　c. 以上三段文字是对社会背景的交待。　　d. 以上三段文字是对小弗郎士心情的描写。　　　　　1234567891011122. 以上文字在文章中的作用有以下几种说法，选出正确的几项，将序号填入括号中。答[ 　]a. 表现小弗郎士是个贪玩，不爱学习的孩子。b. 说明课外的生活是那么有趣，小弗郎士因此不愿上学。c. 暗示了当时的时代背景──法国战败，阿尔萨斯成了沦陷区。d. 表现小弗郎士上学路上心情愉快。e. 美好的自然环境和恶劣的社会环境形成对比，为表现文章的中心思想服务。　　　　 （二）语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 1. 这段文字是对教室什么的描写，选出说法正确的一项，将序号填入括号中。 [    ]a. 是对教室里在座的人的学习态度的描写。　b. 是对教室气氛的描写。　c. 是对先生讲课情况的描写。　d. 是对教室里在座的人的介绍。　　　　　  2. 画线的句子运用了哪种人物描写的方法？选出说法正确的一项，将序号填入括号中。 　a. 语言描写 b. 心理描写 　c. 动作描写 d. 肖像描写　　  答：[    ] 3. “他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”一句表达了小弗郎士怎样的感情？　　答：　　　　　　　　。 （三）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头*着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。”1. 这段文字开头写钟声和号声有何作用？　答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。2. 韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来，表现了他怎样的心情？　答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。3. 小弗郎士为什么感到韩麦尔先生"从来没有这么高大"？  答：

 

【试题答案】一.  略。二. 略。三. 略。　　　　四. 1. d         2. b             3. a五. 1. 喧闹          2. 塞进         3. 敬意六. b七. 阅读　　 （一） 1. a         2. ace（二） 1. b         2. b               3. 痛恨侵略者，嘲笑他们的愚蠢。（三） 1. 这钟声和号声交待了背景，渲染了气氛，标志着“最后一课”的结束，使韩麦尔眷恋国土的心更为痛楚和激愤，为其后人物形象的点睛之笔和中心思想的升华做了最后的烘托和铺垫。2. 表现了韩麦尔内心的凄苦愤懑已到了难以言状的境界。3. 小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤、痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他不仅是一位法语老师，而且是一位爱国志士，所以觉得他的形象高大。 123456789101112

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