【新课标对初中作文教学的要求】新课标下初中作文教学的探索与实践

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 东莞市樟木头中学   骆发明

语文教学是教学中的“老大难”，而作文教学又是初中语文教学中的“难中之难”。作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,它可以直接决定语文教学质量的好坏。新课标（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的简称）明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”

然而，新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战。传统的作文教学模式人们都不陌生：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师评讲。这种以“师道尊严”为前提条件的教学模式，把生气勃勃、充满灵气的学生局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条条框框之内，也就自然而然出现了作文教学中普遍存在的“少、慢、差、费”的“高耗低效”现象。而新课标倡导的是“学生是语文学习的主人”， “教师是学习活动的组织者和引导者”。新课标注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围，要求教学应从学生主体发展的需要出发，强调语文的学习不是外加的灌输，更不是强迫。

那么摒弃了传统的“师道尊严”的新课标下的作文教学，怎样才能吸引学生的注意力、让学生积极主动地参与其中呢?我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，依照学生身心发展规律，按照作文教学的特征，实施科学教学。下面谈谈本人在作文教学实践中的几点做法：

一、突出学生的主体作用，让学生做“学习的主人”。                  

教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动参与，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上处于承前启后发展关键时期的初中作文教学就显得更为突出。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑充满了新奇的思想。其语言的表达、关注的焦点、行为的方式，都具有很强的时代感。有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。每当此际我定会当仁不让。如每学年举行一次的“樟木头中学运动会”，规模大、观众多，需要大量即兴广播稿，以震声威。广大学生既从心里佩服“学校运动健儿勇夺冠军”的英雄行为，又有写成文稿弘扬“夺冠”精神并能在广播里播诵的强烈欲望。对此我及时给予鼓励、支持、点拨，帮助他们踊跃撰稿，投递到播音处。大家兴致可高了，你一篇他一页的文稿纷纷被播出，为运动员鼓了劲，加了油，为运动会添了彩。这一举动，既锻炼了学生实地观察能力，分析判断能力，也培养了学生学语文用语文的兴趣和书面表达能力。学生的参与意识增强了，“学生的主人”地位显现了，教与学协调一体了。同样，为突出强化学生的主体意识，我还经常组织“升旗仪式感受记”、“诗歌朗诵评优”、“优秀作品赏析”、“报刊剪辑”、“办手抄报”、“出黑板报、墙报”等活动，给学生以表现的机会。如：我要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每周双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并给予表扬，课后大家互相传阅，或复印好贴上“墙报”供大家阅读欣赏。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们还根据文章的内容分门别类地配以五彩缤纷的封面和生动活泼的插图，令人爱不释手。学生主体作用的充分发挥，换来的是学语文、爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的浓厚学习氛围，教师与学生之间的“代沟”消除了。师生关系融洽了，学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢，得心应手了。大量的实践使我认识到：作为语文教师，如果忽视“学生是学习的主人”意识，脱离学生实际，在作文教学中以教师的观念去规范学生，其结果必定是事与愿违，事倍功半，欲速则不达。鉴于此，我觉得突出学生的主人地位，发挥学生的主体作用是搞好初中作文教学的首要条件。

二、优化教师的主导作用，教师要做好“学习活动的组织者和引导者”。

现代化教学，教师必须力争登上时代和科学的制高点，才能有所作为，有大作为。正如常言所说：“打铁先得本身硬”。那么作为语文教师就应该树立高尚的师德、文德、掌握过硬的业务功底、扎扎实实地工作，从而强化自身、优化自己，最后达到优化教学之目的。因此我想：在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲的太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点拨的作用。比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果。如学习了《愚公移山》后，可让学生讨论“移山哪如搬家”；学了《最后一课》后，可让学生讨论“韩麦尔先生重返讲台后，小弗郎士该怎样学习”；学了《猫》后，让学生讨论“第三只猫的死说明了什么”；学了《荔枝蜜》后，让学生讨论“作者梦见自己变成一只小蜜蜂的深意在哪”等等。大家经过反复地讨论，既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多，恨不得立竿见影，一吐为快。课堂气氛活跃，学生兴趣提高，作文的思路理顺，下笔自然从容不迫了。教学实践表明：这种“先说后写”的方法，每次讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前认真思考的习惯。初中学生已具备一定的作文基础，讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交流方法、各抒己见的过程，更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了“谋篇”方法的启发，作文变得不再是难事了，学生肯定会“有话写”，“乐于写”。这样的“主导”就真为作文教学的整个过程起到保驾护航的作用了。

三、重视学生的实践活动。

经验告诉我们：任何成功的教师，没有不重视学生的实践的。我是这样认为和操作的：

1、重视学生的写作实践，首先需要教师唤起学生的写作欲望。没有欲望，就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。从作文教学来看，教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要——写作的需要，使学生产生一种不吐不快，非写出来不可的写作动机。在这样的情况下写出来的作文就是一种最佳境界的作文，作文的质量也必然不同平常。教师可从学生未来发展的需要出发，激发学生写好作文的愿望。可以让学生谈谈社会对人的写作能力有哪些需要，很强的写作能力对工作有何帮助等等，从而使学生真正明白写作在现实社会中的广泛用途；还可从个人生活的角度激发学生的写作欲望。每学期开始教作文时，就可以对学生说，作文是自己的生活情景和思想轨迹的真实记录，它还可以捕捉住你稍纵即逝的灵感，你如果把自己的习作保存下来，等你长大时,再翻开来看看，过去了的生活情景就会历历在目，过去的种种思想会令你惊奇，那该是一种多么美好的回忆啊！只要学生有了强烈的写作动机，作文教学就有了成功的基础。因此，在作文实践中我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要，是一种精神享受，是记述自己，表达自己喜怒哀乐情感的一种方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。投身其中，其乐无穷。

2、重视学生的写作实践，教师要激励学生“用心”观察和体验生活，注意多方积累写作素材。作文的实践性极强，它既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，但由于种种原因和限制，“行万里路”不一定人人都能做到，但一定要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”的古训说得极是。许多喜欢读课外书的学生作文写得好，就是由于课外知识丰富，所以才能做到遇难（别人以为难写的作文）不惊，提笔成文。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。教师要告诉学生，生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。美国著名教育家杜威积极倡导参与社会活动。叶圣陶先生也告诫我们要多接触社会多感受生活，他曾这样打过比方：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇”。为此在作文教学中，我努力设置相当的情境，充分调动学生写作的主动性,激发学生的写作兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学情境：①用优美的故事营造良好的情境。如教学七年级语文第四单元“写作——写童年故事”时，教师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事，让学生深受故事情境的感染，同时询问学生：高尔基的童年故事我们怎么会知道的？是他自己写下来的，他写有自传体小说《童年》，那么我们能不能也把自己童年的故事生动地记下来呢？以此自然引入写《童年趣事》的作文。②用新颖的文章创设良好情境。如在教学七年级第一单元“写作——写一件事”时，可给学生朗读《一件新鲜事》(八旬老太太学外语……)，让学生听后也不得不称奇。在此基础上启发学生：生活中像这样的新鲜事有很多，你能不能也写一件出来,让我们大家感叹不已、回味无穷？③用奇特的材料创设情境：如在教学七年级第五单元“写作——编写童话或科幻故事”时，教师可首先编造一个广东省东莞市已被火星人占领,科学家奋力营救的故事材料，让学生如身临其境，以此引发出学生对编写童话或科幻故事浓厚的兴趣。类似的这些活动，学生大都竞相参加，兴趣倍增，有了兴趣，还愁不爱作文吗？

3、重视学生的作文实践，教师要灵活变通，相机而行。数年来，我们作文课一般安排在周四或周五的下午，学生一到这时先犯难，有的学生一节课下来，连个作文开头都写不出，两节课过去，草稿打不成。有的甚至作文都讲评完了，他的作文，老师还没见着。面对这一怪状，我想不如打破陈俗旧套，相机而行，在学生有兴趣时，让他写，帮他练。如入春的第一场雨，我就让他们去观赏纷纷扬扬的春雨，听别人议论春雨的“长短”，还鼓励他们走出室外去体验一下雨中的情趣，再去品味朱自清散文的《春》，然后才写作文。夏天刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，电闪雷鸣过后，大雨铺天盖地，一会儿功夫，地上的水就没了脚面子，只见瓦檐上垂下万千条瀑布，地面上溅起无数的箭头，学生也会关注备至，欣赏个够。这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，学生能不兴趣盎然、全心投入，挥洒成文吗？从写作中得到美的享受，无疑激发调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。初中学生已有了主见，他们常因一件事的观点不同而引发争论，以至争得面红耳赤，激动不已。面对他们的唇枪舌剑，我就及时加以诱导：“请拿出笔写下你的观点，用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待地潇洒成篇。经常这样随机练习，学生写作兴趣大增，就不愁作文水平提高不了。

4、重视学生的作文实践，还要关注学生修改“自己”的作文。心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复千篇一律的刺激容易引起人们的注意，传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流。教学中我发现叫学生结对子或以组为单位评改“自己”的作文，学生兴趣很浓，觉得很过瘾，于是我就试行了。但在学生活动中，我绝不是撒手不管，而是事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。评改的步骤如下：首先是同桌互改，接下来小组互评互改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说明应该怎样，不该怎样，作者在评判基础上再补充删改。最后，教师选择出优秀的文章出专栏或推荐到我校荔香文学社创办的文学刊物——《荔香》上发表。当同学们在校刊上看到自己的文章时，总会有一种成功的喜悦感，因为自己的作品全校师生都能看到了。这样循序渐进，坚持不懈搞下去，就不愁文章改不好了。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”（张志公语）永远地成为过去。

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