浅谈小语教学中如何培养学生的写作|浅谈小语教学中的想象导读

语文教学反思 2025-07-09 网络整理 晴天

【jiaoan.jxxyjl.com--语文教学反思】

小学语文教材中,有许多形象感人、情感丰富、语言优美、如诗如画的记叙文、诗歌。因此,教师应借助语言文字和图片等,让学生展开丰富的想象,引导学生进入课文所描绘的生活世界、情感世界、审美世界,从而对语言文字及其所表现的内容有深刻的感悟和体验,这对吸收美的语言,升华高尚情趣都有重要意义。而想象导读就能很好地完成这一任务。根据语境的不同,小学语文想象导读大致分为三类:

  一、诵读激情型。就语文教学来讲,只让学生弄懂语言文字是远远不够的,教师应注意引导学生去感受,指导学生凭借语言文字展开思维,使课文描述的人、事、景、物等在脑中浮现出来,产生真切的感受,进而感知课文的思想内容,使情感得到共鸣。感觉的最有效的方法是诵读,耳朵可以具体感受语言抑扬有致的音韵,缓急合宜的节奏,眼睛可以把语言文字化为生动的画面,鲜明的形象,以实现再造想象乃至创造性想象,激发学生求真、求善、求美的情感。
  有位老师在教《凡卡》时,先是通过有感情的范读使学生受到感染,在朗读凡卡挨打的原因时,重读"摇摇篮"、",读到怎样挨打时,重读"揪"、"头发"、"拖"、"皮带"。在"皮带"后一顿,重读之后改低声音,放慢速度,读"揍了我一顿",表现了凡卡那泣不成声的控诉之后,教师适当指点,让学生反复诵读。学生边读边体会,仿佛看到狠毒的老板就在自己面前,听到皮带抽打时啪啪的声响,感到自己的头皮发麻,浑身火辣辣的疼痛,由此体会到沙俄时代穷苦孩子所过的非人生活,从而使学生获得审美体验。

  二、想象意境型。语文教学应尽可能地通过各种途径,努力为学生的阅读提供一个与其审美心理结构相适应的情境,通过切实可行的想象导读,强化学生内心体验,进而使学生真切自然地进入语言文字所构筑的意境之中,并受到形象的感染,情意的熏陶。
  在教《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文时,教师问学生:董存瑞抬头眺望远方,用尽力气高喊着,联系高喊的内容,想象一下,他望见了什么?学生回答说:"他望见暗堡被炸毁了,望见战友们冲上来,望见了隆化城上空飘扬着鲜艳的红旗,望见敌人彻底失败了,望见新中国诞生了……"老师总结说:"说得好!同学们已经通过想象,体会到英雄的内心世界。正是千千万万董存瑞式的英雄冲锋陷阵,不惜牺牲,才换来美好的今天……"从以上内容可以看出,教师通过启迪想象,能引导学生走进人物的内心世界,感受英雄的情怀。

  三、移情体验型。我们知道,虽然语言文字表达的是作者的思想感情,但人的思想感情往往是息息相通的。教师应抓住这个连接点,启发调动学生生活体验的积累,进行移情体验,从而真切地体味出语言文字所蕴含的情感。
  《手术台就是阵地》最后有这样一句话:"白求恩大夫在手术台旁,连续工作了69个小时。"对这句话,一些学生往往不加注意,一读而过。有一位老师抓住这容易被忽略的一句话,对学生进行了一次想象导读。他首先让学生算一下,69个小时相当于几天几夜,然后启发学生:"请同学们回忆一下,你上完一堂课后有什么感觉?假如你连续学习一整天,又有什么感觉,你能三天三夜不休息吗?为什么?大家想象一下,白求恩大夫在极端危险的战争环境中,连续工作了69个小时会是怎样的情景呢?quot;通过移情体验,学生的心很快被白求恩大夫不顾个人安危,坚守工作岗位的崇高品质深深打动了,白求恩大夫的形象就象一尊塑像屹立在学生脑海中。如此教学,既保证了学生对语言文字理解的深度,又使学生的情感受到熏陶。

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