【作文互批互改的好处多】作文互批互改教学法

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大凡语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。我们来做个简单的统计：假如一个学期写8篇作文，教两个班，每班50人，每篇作文批改的时间为10分钟，那每次作文批改的总时间是近17小时，一学期为133小时。而在学生那头效果如何呢？许多老师也有这样相同的体会：收效甚微。许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里。产生这一情况的原因当然有很多，但是，这种作文批改的方法是否也存在一定的问题呢？ 
　　叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。  
　　事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。  
　　一、互批互改作文批改法有什么益处呢？ 
　　1、 引导全体学生参与写作评议，激发他们写作兴趣。  
　　2、让学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。  
　　3、能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写“等方面的评判标准。  
　　4、大大提高教学效益，使教师有更多的时间思考作文的讲评。  
　　二、如何指导学生进行互批互改？试举几例。  
　　1、 综合治理。  
　　把学生的作文分别发给学生批改（不包括本人的作文），由学生对所批改的作文作出综合评价。  
　　2、 分项诊断  
　　把作文标准分解为思想内容、篇章结构、语言文字、书写质量等几个方面，确定相应的分值，交给学生批改。  
　　3、 序列批改  
　　按照单元训练的要求批改作文，不涉及其他作文因素。  
　　4、 反批反改  
　　针对已批改过的作文，交由第三者重新批改，提出对原批改的反驳意见。 
　　5、 小组批改  
　　把班级分为若干小组，每个小组成员共同协商批改。  
　　下面以小组批改为例具体说明。全班可分成三四人小组若干，每组中优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发三至四本作文，规定好修改要求(根据每次作文的训练重点确定)，让每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。强调指出的是，评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。互批互改时，教师还要给学生介绍批语常用的两种形式(眉批和总批)以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。  
　　但是互批互改的作文批改法并不能解决学生作文中所有问题，我们所思考的是，实际教学中互批互改批改法究竟存在多大的接受空间？   
　    这本来是一个不是问题的问题。但是，从调查分析不难看出，在学生的观念当中，教师是评改作文的主角，是这副重担理所当然的主要承担者；而学生是配角，自我评改只是整个评改工作的一种补充，一种陪衬，甚至是一种点缀。这种观念从哪里呢？调查结果告诉我们，主要来源是语文教师，因为是教师日常作文教学中“一切以教师为中心”的言行有意无意地养成和强化了学生的这种评改理念。对学生的作文，大多数教师包揽作文评改的大小事宜，耗费大量的时间和精力进行“精批细改”和“苦口婆心”的讲评，明知这样做会“劳而少功”甚至劳而无功，却又“乐此不疲”。学生满意吗？不！那为什么要活得苦哈哈的却又“不思改悔”呢？原因有四：一是写作教学观念陈旧，未能真正确立学生在评改教学中的主体地位；二是为了所谓的让学生多学点东西，多灌多得；三是屈于领导和家长视教师少改或不改为偷工减料的压力；四是安于现状，不思改革。  
    由于教师教学观念的局限，自身水平的制约，心理定势的影响以及情境等因素的干扰，教师独揽作文评改大权所造成的负面影响极大，致使学生形成了一种坏习惯，对自己匆匆草就的作文不检查、不修改，甚至不愿意再看一遍就交差，因为“那是老师的事”；拿到教师评改完的作文，瞥上一眼就丢之大吉，因为“那是老师的意见”。作文讲评课上，学生只作“三陪”：陪坐、陪听、陪衬，因为“天塌下来有高个子（站在讲台上的教师）顶着”；评改的真正主体“主”不起来，于是出现了一个“怪圈”：上课时听听感动，想想激动，课上没时间“动”，课后就“一动也不动”；循环往复，以致兴味索然。  
    2、学生互批互改的批改方式的局限性有可能克服吗？  
    从调查结果看，教师面批是学生认为最有效的评改方式，年级越高，认可率越高。但是，由于受双方活动时间、场地以及精力的限制，这一评改方式难以经常性采用并真正得到落实，往往处于随机无序甚至为部分教师废弃不用的状态。这种矛盾在评改教学中十分突出。我们从来没有怀疑过教师面批的良好功效，只有在教学实践中通过分段分层补时的方法来增强可行性，力图较好地发挥它的效能。   12
 从调查结果看，单纯的、自评自改的生存空间不大，但学生互批互改较之于自评自改更受学生的认可。一般情况下，由于学生评改能力薄弱、个体差异大和对同学缺乏信任感以及教学时间不充裕等原因，学生自我评改不能完全替代教师的具体指导和评改。我们认为，自我评改是作文评改的最高方式，而互批互改则是由单纯教师批改向自评自改渐进发展的环节，只要方法得当，并持之以恒地做下去，我们完全有信心也有能力超越它的种种局限，经过多个阶段的努力也完全能够挖掘和发挥它的良好功效。  
　　综上所述，我们认为作文评改教学中师生之间的关系是一种双向互动关系，是一种合作关系。学生是评改活动的主体，教师是评改教学的主导者，评改任务应该由师生合作去完成。12

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