[语言描写的作用]《语言描写》教学案例与反思

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一 背景分析
作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。针对于此，我安排设计了本节课。
二 教学构想
（一）教学目标和设计依据
语文课程标准中提出：在写作教学中，应重视培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，让学生在写作实践中学会写作。针对语文新课标的要求，本人制定了下面的教学目标：

   1知识目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。
   2能力目标：培养学生用语言描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决问题的能力。
   3思想目标：培养学生爱思、善用语言描写表情达意的精神和合作探究的精神。
（二）教学思路构想
本节课教学重点是“知识目标”，难点是“能力目标”。为了突出重点，突破难点，在组织学生学习语言描写的前提下，教师给出语言描写的思路，指导学生进行语言描写训练。从“人+说话”起步，到“（人+说话）+（人+说话）”，最后定位到在“说话”前面加上表示语态的词语。在教学设计中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游戏，指导学生在轻松的氛围中主动探索，合作交流，在写作实践中学会写作。
三 案例实录及点评
（一）故事激趣，导入新课
师：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”一提到这首诗，大家就会想到匈牙利著名的诗人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他的诗才，但很少有人知道他的辩才。下面请听《裴多菲智辩庄园主》的故事。
利用多媒体播放故事，学生边看画面边听故事。
师：在这个故事中，裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
生：齐答语言。
师：语言的作用妙不可言，今天这节课我们就进行语言描写训练。

点评：从学生熟知并喜欢的诗歌作为切入点，紧接着话题一转，强调诗人的辩才，抓住学生的好奇心，激起学生学习的热情，从思想感情上调动学生的积极性。
（二）学习教材，筛选信息
   1学生速读教材，边读边在文中进行圈点批注，思考大屏幕上的问题。
（1） 什么是语言描写？独白、对话、交谈分别指什么？
（2） 语言描写的目的是什么？
（3） 语言描写应注意什么？
   2学生边默读短文边圈点批注，然后进行竞答（要求说出所答问题的页码、段落），其余同学进行补充。最后教师点拨明确：①语言描写就是对人物的独白、对话、交谈及其语态的描写。独白就是人物的自言自语，对话是指两个人面对面的谈话，交谈是指参加谈话的人不止两个，而是三个或三个以上。②语言描写的主要目的在于表现人物的思想境界和性格特征，除此之外，还可以推动情节的发展，介绍有关情况等。③语言描写要注意以下两点：第一、要符合人物的身份。第二、要明确目的，不要为追求生动而让人物没话找话。

点评：给学生时间让学生充分的阅读，引导学生边读边进行圈点批注，这不仅训练了学生读书能力，还指导学生进行要点的提炼，为下面的训练作了必不可少的铺垫。
（三）循序渐进，指导思路
师：我们已了解了语言描写的相关知识，下面我们就进行语言描写训练。
第一环节，用简单的“人＋说话”的格式说话
１用下面的格式说话：人＋说话　　（点拨：为使表达更丰富，避免单调，要学会用更多的词语来代替“说”字。）
２用下面的格式说话：（人＋说话）＋（人＋说话）（提示：这里是两个人说话。）
３师拟定情境：周六或周日，你想随心所欲的干自己想干的事情，但是你的想法和母亲意愿发生了冲突，其结果，要么是你顺从了母亲，要么是母亲说服了你。请把你当时和母亲对话的情形叙述下来。（提示：这里是说一段话。）
　学生四人一组交流讨论，小组推荐出“最佳表述者”在全班口述，教师进行启发性点拨、评议。
　点评：从学生最感兴趣的话题入手，让学生有的可说，有的要说，带着学生敞开心灵、放飞思绪，让内心的情感如涓涓溪流汩汩不断，或如长江大河汹涌澎湃，使每个学生有参与的激情又有表现的欲望，有体验的需要，也有对话的意愿，有探究的冲动，也有创造的灵感。
第二环节，认识语态这一概念，进行语态描写训练。
师：刚才同学们叙述的内容都很丰富，做到了说真话、实话、心里话，但是在人物对话中，人物的特征淋漓尽致的表现出来了吗？（学生不语，有的摇头，有的低头思索。）这里缺了点什么呢？
学生各抒己见，师点拨，学生答出“语态”。
１指导学生翻阅教材，明确“语态”这一概念。语态是对人物说话时的神情、举止的描写。
２给材料进行语态描写训练。
  材料一：今天，我们班在广播操比赛中得了第一名。现在请王小星同学把这个消息告诉大家。(转向王小星) 因为是好消息，你希望大家早点知道，所以你一边跑，一边喊着“报告”，下面请同学们注意王小星说了什么，他是怎样说的。12
（王小星按要求表演：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中的第一名啦！”
 大屏幕打出句子：王小星（    ）说：“                       ！”
谁愿意说？（学生情绪兴奋，纷纷举手，跃跃欲试。）
生1：王小星连蹦带跳地说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦!”
生2：王小星欢天喜地地说：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!”
生3：王小星一边跑一边喊：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!”
生4：王小星兴致勃勃地连声喊道：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!”
师：同学们描述得都非常好，注意到了在人物说话时的神情、举止上作文章，其实写作就这么简单。
大屏幕出示材料二：有一对孪生的小姑娘走进玫瑰园。不多久，其中一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这不是好地方。”“为什么？我的孩子。”“因为这里每一丛花下都有一丛刺。”不一会，另外一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方。”“为什么？我的孩子。”“因为这里每丛刺下面都有一
枝花。” 
阅读材料，在跑来前面加上表示语态的词语，表现两个小姑娘对带刺的玫瑰的截然不同的思想感情。
步骤：
①学生思考，把自己想好的词语说给同桌听，请自己的同桌先欣赏一下自己的成就。
②指名学生单独口答，并阐述理由。
③同学进行评议，教师进行启发性点拨。
生１：第一个小姑娘“面带怨气地”跑来；第二个小姑娘“满面笑容地”跑来。
生２：第一的小姑娘“心灰意冷地”跑来；第二个小姑娘“兴高采烈地”跑来。
生３：第一个小姑娘“一边擦着眼泪，一边吮着手指头”跑来；第二个小姑娘“蹦蹦跳跳地举着玫瑰花”跑来。
师：同学们描述得都非常好，特别是第三位同学，不仅正确，而且有创造性，表达了不同于一般人的“独特感受和真切体验。”（《语文课程标准》第１２页。）
３把你刚才和母亲的一段对话加上语态，用下面的格式写一段话：
　（人＋神情、举止＋说话）＋（人＋神情、举止＋说话）
学生动笔写，写完后进行小组交流，推出本组写得最好的或是进步最大的，到展示台给全班同学进行展示。之后本组同学进行评议，其余同学补充。（请３——５名同学进行展示交流）
点评：这一步的设计很精妙，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进。一环套一环，环环相扣，既培养了学生敢于发表自己见解的精神，又注重训练学生的语言表达力。“放”而不任其自流，“扶”又没有包办代替，合作探究的“度”把握得很好。
第三环节，限定格式，发现规律，拓展新知。
师：请同学们回忆一下，描写人物语言时有几种格式？分别是怎样的？
生：纷纷举手竞答。
师点拨明确，有四种格式。第一种，先写出说话人是谁，再写出他讲的话。某某说：“……。”第二种，先写出所讲的话，再写出说话人。“……。”某某说。第三种，把讲话人是谁放在所说的话的中间，前后是这个人说的话，说后面用逗号。“……。”某某说，“……。”第四种，根据上下文的交待，把讲话人是谁省略，只写所讲的话，每一个人所讲的话要分一段。
师：在人物对话过程中，灵活的交待说话人，会使我们的文章生动活泼，富有文采，请同学修改刚才写的片断，练习灵活交待说话人。
生：１学生在原文中修改。２学生读修改过的文章。３学生评议。
点评：学生既是展示者，参与者，又是欣赏者，评价者，每个孩子都有展示自己的舞台。教师始终以一个引导者，组织者的身份参与其中，引在知识点，导在关键处，拨在疑难中。
（四） 课堂小结，深化知识
　　这节课我们进行了语言描写训练，老师今天又教了大家一招。进行语言描写时从内容上说不要忘记人物说话时的神情、举止，即语态；从形式上讲，要灵活交待说话人的位置。掌握了这一要领，也就找到了记叙文写作的金钥匙。

四、总结分析和反思
１引导学习思路，为学生自主学习搭设平台。
著名物理学家阿基米德说过：给我一个支点，我可以撬起地球。初中的作文教学浩繁且没有头绪，就像整个宇宙一样博大精深。作为一名教师，如何让学生找到写作灵感呢？这当然需要教师的点拨功夫。教师的教学设计就像一架梯子，把学生的思维引到了至高点，让学生去摘取那颗最美的星辰。在本教学案例中，我努力设置“支点”，精心架置“梯子”，使写作的内容适合学生的口味，把写作的内容渲染到最浓的程度，带领学生捕捉写作灵感，给他们创作最佳的写作环境，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游戏。教师始终以一个引导者，组织者的身份参与其中，引在知识点，导在关键处，拨在疑难中。
　２创设交流情境，拓展学生合作交流的空间。
　　　美国创造学的奠基人奥斯本认为：对一个成功的“人脑风暴”来说，许
多创造性的方法都是在交往中产生的。创造性的人才通过相互交往成为独立
的人。创造心理研究表明：阐述、争辩、议论，有利于创造思维的发展。在
本教学案例中，我利用信息技术的优势，创设多种形式的交流情境：师生合
作、小组合作、同桌合作、人机合作，随堂写，当即平，人人动手，个个
动口，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境，使学生在合作交流的工程中学
会沟通、学会互动、学会分享。学生从不同角度思考问题，学会倾听别人意
见的习惯，在合作中学会学习。12

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