[小壁虎借尾巴教学反思不足]《小壁虎借尾巴》教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

【教学案例】
　《小壁虎借尾巴》一课讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因他们各自的尾巴都有用处而借不到的故事。故事充满了童趣，深受师生喜爱。我在教学这一课时，贯彻了整合，激qing，互动，自主的教育教学理念进行精心设计，获得了较为理想的教学效果。以下是这课的教学片段。
　　师：（课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去捉蚊子）。今天老师带来了一段录像，同学们可要仔细看哦。
　　（生欢跃）
　　师：它是谁？它有什么特征？
　　生：它是小壁虎，有四条腿。
　　生：它还有一条小尾巴。
　　生：你们知道为什么人们叫它小壁虎吗？
　　生：因为它能在墙壁上爬来爬去，不掉下来。
　　生：以前我有些讨厌壁虎，看了录像，我喜欢壁虎了。
　　生：它是人类的好朋友。
　　师：真聪明，壁虎脚趾有吸盘，可以附在天花和墙壁上爬行，经常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫，是人类的好朋友。
　　师：它的尾巴很有趣，今天我们就来学习《小壁虎借尾巴》。
　　师：（板书课题）
　　评：虽然只播放了短短的一分多钟，但是，学生一上课就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出课题，学生齐声朗读课题时，愉悦、喜爱之情油然而生。
　　师：读了课题，你想知道什么？
　　生：小壁虎为什么要借尾巴？
　　生：小壁虎向谁借尾巴？
　　生：小壁虎怎样借尾巴？
　　生：小壁虎借到尾巴吗？
　　师：老师也有一个问题，小壁虎向别人借尾巴时，是怎样想的？
　　评：直觉思维是培养学生创造意识的先导。鼓励学生大胆进行猜想、假定、提问，训练了学生的直觉思维，并为进一步学习课文做好了铺垫。学生由此获得了成就感。
　　师：请同学们读课文并思考以上几个问题，可以小组讨论。
　　生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了，它一挣，尾巴断了，它逃走了。
　　生：他想：我的尾巴没了，这多难看啊！还是和别人借一条吧！
　　生：小壁虎想，自己尾巴没了。燕子、小鱼、黄牛，不是都有尾巴吗。我去向他们借一条就行了。
　　师：（板书：小鱼 老牛 小燕子）
　　评：爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，想象力是创造性学习及活动的基础。此环节的设计，让学生展开合理的想象，训练了学生的想象力。
　　师：同学们说得真好，那它是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼的尾巴借给它了吗？为什么？
　　（动画展示：小壁虎向小鱼借尾巴）
　　生：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见小鱼摇着尾巴，在河边游来游去，小壁虎说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”
　　师：小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样？
　　生：它很难过。
　　生：它很害怕。
　　师：谁会读小壁虎说的话呢？
　　生：（读课文，停顿稍差，重音稍差）
　　师：你们觉得他读得怎么样？
　　生：他读出了小壁虎难过，害怕的样子了，但他读得重音不够。
　　师：什么地方应该读重音呢？
　　生：“借给我”要读重一些。
　　师：说得好！还有吗？
　　生：这句话要有停顿，从“借给我”后停顿一下就更好了。
　　师：你愿意读一下吗？
　　生：你的尾巴借给我／行吗？
　　师：他读得怎么样？
　　生：他读出了小壁虎难过的语气。123
　　生：他读得很好听。
　　生：他读得很生动。
　　生：我也能读。
　　（生读）
　　师：读得真好，自己练一练好吗？
　　生：（同桌同学互相读、互相评）
　　生：余老师，你能读给我们听吗？
　　师：（师声情并茂地读）
　　生：余老师，您读得真好，我感受到了小壁虎好难过、好难过。
　　师：谢谢同学们的夸奖。
　　评：让学生给老师评价，生生评价，其实是让学生明确自己在读的时候应注意什么，初步掌握朗读的技巧和方法。通过不同形式的读，真正达到在读中理解，读中感悟，从而得到美的享受，提高其对语文的感知能力。
　　师：下面请一位男同学扮演小壁虎，一位女同学扮演小鱼来表演第三自然段的情景。不一定要完全用书上的语言，想怎么说就怎么说。
　　男：（两手爬行状，来到“小鱼”身边。）小鱼，把你的尾巴借给我吧，反正你的尾巴没用处。
　　生：（齐笑）这样向人借东西，不礼貌。
　　男：亲爱的鱼姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多难看啊！请你把尾巴借给我吧。反正你的尾巴用处不大。
　　女：壁虎弟弟，我的尾巴可用来拨水，可有用处呢！不能借给你。再说我的尾巴如果借给你，那我不是成了无尾鱼了吗？你还是找别人去吧！
　　师：同学们表演得真好，余老师也来做这只小壁虎，你们都是小鱼姐姐，我们一块儿来表演好吗？
　　师：小鱼姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借给我吗？
　　生1：咳！不行啊！我要用尾巴拨水呢！
　　生2：小鱼的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。
　　生3：对不起，小壁虎，我的尾巴用来拨水呢，不能借给你。
　　生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它拨水呢。
　　生5：没有尾巴，我就不能游泳了。
　　生6：小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，这样她才能在水里游来游去呀。
　　师：大家表演得太好了，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读，好不好？
　　评：在设计此环节时，比较注重如何激发学生的学习兴趣。
　　师：小壁虎借不到尾巴，心里很难过。假设它不回家，继续去借尾巴，还可能向谁借。
　　生：向小马借。
　　生：向蜜蜂借。
　　生：向小蝌蚪借。
　　师：小壁虎会怎么问，小动物们分别会怎样答呢？
　　生：小壁虎问：“小马叔叔，你把尾巴借给我行吗？”小马说：“不行啊，我在草地上吃草时，很多飞虫叮我，我要用尾巴赶去他们呢。”
　　评：教师没有被束缚在课文中的几种现象内，而让学生想：小壁虎还可能向谁借，怎样借？引导学生尽可能多地想出各种答案，训练了学生发散思维，而发散思维是创造性思维的重要特征。
【教学评析】
一、教学内容与网络资源的整合
　　整合：整，统整，梳理；合，合并，生成。整合在教学中的运用，一定要恰到好处，以此来拓展学生的时空思维，促进学生全面发展和创新精神的培养。在设计该教学时，考虑到如何通过直观的视听冲击，让学生直观形象地认识小壁虎，我充分利用网络资源的优势，通过网络寻找与教学内容“壁虎”有关的资料，选了一个关于壁虎在墙角捉蚊子的片断，把它们串在课件中，并配以音乐，以此作为课文教学的导入。激发了学生学习的兴趣。
二、激qing123
　　列宁说过，没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激qing。在设计教学时，我十分注重如何激发学生的学习兴趣。通过有趣的人物对话及情节的表演，体会、理解文中的意思，使学生在有趣的朗读过程中，理解课文的含义。并鼓励学生根据自己的想象，创造性地练习说话，同时培养学生自信、自主等个性品质，以及培养学生形成个人的语言风格和语言品味。可以说，整个一节课，学生都始终被老师营造的和谐、亲切、愉悦的气氛所笼罩。
三、互动
　　“互动”，它包括师生互动、生生互动.如引导学生讨论小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼的尾巴借给它了吗？为什么？时安排学生合作学习，在学生合作学习过程中，充分体现了学生之间的互动，师生互动，效果不错
四、自主
　　每个学生都是独立的个体，我们要充分尊重具有独立人格的学生个体，允许学生又自己独立的理解和感悟，允许并鼓励学生选取自己喜欢的方式。
　　指导朗读时，也是先让学生互相评价，再评价老师读，并说说为什么要这样读。在之后拓展延伸中，充分地体现学生的自主性。
　　在教学《小壁虎借尾巴》时，自然的将“整合、激qing、互动、自主”这些教学理念贯穿其中。一堂课下来，不单单时学生感到轻松、愉悦，教师自己也开心、感动。123

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueyinianjiyuwenjiaoan/175787.html