《春晓》教学设计方案_《春晓》教学设计

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　教学目的要求：
　　　1.学习“晓、眠、觉、闻、啼”5个生字，做到能读会写、能结合诗句讲解其意思。
　　　2.能理解各句诗的基本意思；能用自己的话讲解全诗的意思。
　　　3.能朗读、背诵、默写课文。
　　　4.体会诗的意境，产生“春天真美”的情感。
　　教学重点难点：理解诗意，体会诗的意境。
　　教学思路：遵循学习古诗的一般过程（解诗句→讲诗意→悟诗情）和学生认识事物的一般规律（粗略感知→深入理解→准确把握），牢牢抓住朗读这条主线，充分发挥两个画面（课文中的插图、学生头脑中的生活画面）的作用，全面完成本课的教学任务。
　　教学资料：
　　　1.朗读古诗时，句中停顿的规律与要求是什么？
　　　　古诗的节拍（音步）跟速度有关，但跟停顿关系更密切。在每一个节拍后面轻轻拖腔之后，往往有短暂的停顿，这种停顿主要是为了突出节奏，这就是我们常说的句中停顿。节拍的划分一般都是五言三拍，二、三拖腔或二、四拖腔，即可在第二、三个字或第二、四个字后分别停顿；七言四拍，二、四、五拖腔或二、四、六拖腔，即可在第二、四、五个字或第二、四、六个字后分别停顿。另外在一首诗中，有的可能是同一拖腔，即采用同一种停顿方式，有的可能是两种拖腔同在，即要采用两种停顿方式，这应根据古诗的实际而定。
　　　2.为何“春眠不觉晓”？
　　　　冬去春来，春暖花开，人们常常会觉得困倦，这种现象称为“春困”。“春困”期间，人特别爱睡，往往天大亮不知醒，所以诗人写出“春眠不觉晓”。
　　　　从生理角度看，到了春天，气温回升，人体表面的毛细血管和毛孔逐渐舒张开来，体表的血液循环随之旺盛，流往大脑的血液和氧气也就相对减少，脑细胞的活动受到抑制，所以人便会感觉“春困”，以至于天都亮了，还不知道醒过来。此外，春季昼长夜短，不够睡，气候宜人，催人欲睡，也是春眠不觉晓的原因。
　　教学时间：　二课时。
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、指导学生预习课文。
　　　1.板书课题。
　　　2.读课文，引导学生用学过的查字法查出下列生字。
　　　　晓、眠、觉、闻、啼
　　二、指导学生初读课文。
　　　1.借助拼音自由读课文，要求读准字音、读通诗句。
　　　2.指名读，检查读的效果（注意指导学生读准5个生字的音）。
　　　3.教师范读，并布置学生边听边看书中的插图，边想：这首诗可能写的是什么季节、什么时候的景色？
　　　4.组织学生围绕上述问题讨论，注意追问学生：你是从哪儿看出来的？
　　　5.解题：春晓—晓，天明，早晨；春晓，春天的早晨。这是一首描写雨后春天早晨情景的诗，作者是唐代著名诗人孟浩然。
　　三、读讲诗句，结合理解生字词。
　　　1.读前二句诗，理解词、句的意思。
　　　　（1）边读、边看文中插图（有条件的可以出示挂图）、边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？（提示学生根据预习时所查字意来分析，后同。）
　　　　（2）结合讨论，具体理解字词。春：春天；眠：睡的同义词；春眠：在春天的夜晚里睡觉。晓：天亮；不觉晓：不知不觉就天亮了。处处：到处；闻：听到；啼：鸟叫。闻啼鸟：听到鸟的啼叫声。12
　　　　（3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（春天的气候暖和了，夜里睡得很香，不知不觉已经天亮了。早晨醒来，听到外边一片清脆的鸟叫声。）
　　　2.仿照上面二句的学习方法读讲后二句。
　　　　（1）边读边看文中插图边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？
　　　　（2）结合讨论，具体理解字词。夜来：一夜，诗中指昨天一夜。知多少：不知道多少的意思，本诗指花不知被风雨打落了多少。
　　　　（3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被风吹雨打，落下了多少。）
　　四、作业：朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、体会意境。
　　　1.过渡谈话：上节课，我们一句句地理解了诗的意思。这首诗，诗人描写的是雨后春天早晨自己的所闻、所想的情景。那么，诗中哪两句描写的是诗人听到的情景？哪两句描写的是诗人想到的情景？
　　　2.边读边看插图边回忆：你见到过、感受过诗中所描述的情景吗？同座间互相把自己见到的、感受过的情景说一说。
　　　3.结合自己见到的、感受过的情景，读课文，用自己的话说说全诗的意思。
　　　4.学习了这首诗，你有什么感想？
　　二、有感情地朗读课文。
　　　1.启发谈话：多美的春光啊！我们应带着什么感情朗读这首诗呢？
　　　2.指导朗读。
　　　　（1）确立感情基调（赞美、喜爱）。
　　　　（2）标出节奏和重音。春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。
　　　　（3）朗读。先试读，再指名读，读读评评，有条件的还可以配乐朗读。
　　三、背诵、默写课文。

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