什么是二度设计|课后“二度设计”有助于提高教师教学水平

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课后“二度设计”实际上是指上课之后的教学反思（或教后记），可以把具体内容写在教学设计的右边或最后，一般说来，课后“二度设计”关注的是教学活动全过程。叶澜教授指出“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，课后的“二度设计”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。下面笔者结合自己的教学实践谈点体会。 
一、课后“二度设计”的意义 
一个教师要想形成自己独特的风格，并非一朝一夕，除了把别人总结好的经验为我所用外，主要靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验，形成“秘方”。 
课后“二度设计”还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足之处， 从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化、成熟。 
因此，教师无论教龄长短都应当书写课后“二度设计”，通过书写，一方面可聚沙成塔，积细流成江海；另一方面把教学对象认知过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到教者有的放矢。 
二、课后“二度设计”的几个原则： 
1.及时性：每次教学内容一结束，及时动笔反思，免得时间一长记忆模糊。 
2.计划性：书写后记最好有个计划。每一册，每个单元，每一课时，自己在教学时搞点什么研究，要心中有数，做到资料的收集、经验的总结有计划性。 
3.精炼性：要根据教学的实际效果，检查得失，书写可长可短，决不写空话、套话。 
4.科学性：应充分体现科学性、思想性、针对性。 
三、课后“二度设计”的书写形式：
1.概括叙述，提及难点 
一节内容教完之后， 可对本次内容提纲式地概括叙述，叙述时不要泛泛而谈，只需提及课堂要点，尤其是难点。 
2.信息反馈，剪贴附后。 
教与学其根本目的在于学，教师应时时处处注意收集、处理学生在学习过程中所反馈的信息。书写剪切附在教案后面。 
3.点圈条目，标记符号。 
4.写成卡片，分类汇集，放入教学档案袋内。 
四、课后“二度设计”的记录内容
1、记成功做法： 
把教学过程 中达到预先设想目的的、引起教学共振效应的做法（如一些形象贴切的比喻，巧妙的新课引入，留有悬念的结束语，经过改进的现象更加明显的演示实验，引起学生高密度思维的提高等）课后认真记录下来，为今后的教学提供参考，并在此基础上发展。如教学《乌鸭喝水》时，我设计了一个重点问题：除了乌鸭想到的办法外，你还有别的办法吗？先自己想一想，等一下再说。把活动、评价的时间放长，教学效果较好，使我感到欣慰。对此我有以下反思：对学生要有足够的耐心，给予学生思考问题的时间，耐心等待学生思维的结果；其次，延缓老师对学生的评价，把评价的权力还给学生，鼓励学生尝试和探索。 
2、记失败之处 
再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学过程 中的“败笔”（如没有成功的演示实验、处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容、步骤繁杂的解题过程、甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等）记录下来，并对其原因作深刻的分析和探究，使这些教学后记能成为今后教学吸取的教训，在适当的时机有计划、有步骤地补救。如在教学《狐狸与乌鸭》一课时，我首先让学生初读课文，然后引导学生把狐狸与乌鸭说的话画出来细细地品读，结合狐狸与乌鸭的表现谈谈体验，学生畅所欲言，有的说狐狸“狡猾”，说的话一次比一次“动听”；有的说狐狸“聪明”而且有意志力，是因为狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容，直到乌鸭开口。当时，我认为后一个学生说得有创意，大加鼓励，并满意地笑了。教后，我感觉不对，狐狸是“狡猾”的，但它的“聪明”是利用欺骗的手段获取不正当的利益,是不道德的。只重视了学生的独特体验，而忽视了恰当的引导，没有在学习过程中让学生识别真、善、美，引导正确的价值取向。对此我认真地写下来，并寻找时机给学生补上，避免在以后的教学过程 中少走类似的弯路。 
3、记教学机智 
再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”（朱光潜语）。不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。如教学《咏鹅》，我原本采用了传统的教法，之后一个偶然的机会，我有了一种新的设计：先导入  新课，再学习古诗、识记生字（这些环节只用20分钟）；剩下20分钟让学生进行“才智表演”：1、请同学展开想像，画一幅与插图不一样的图画。2、用自己喜欢的曲子唱一唱《咏鹅》（可自己编）。3、用捏泥、剪纸等方法制作一只鹅。后来试教，效果较好。.
4、记学生问题 
将学生在学习过程中遇到的困难，如知识难点，知识缺陷， 思维障碍，作业 中普遍存在的问题等记录下来， 便于在以后的教学中有针对性地实施补救措施，同时也为再教时确定学生的难点，揣测学生的学习心态提供依据；另外，学生在课内提出的一些问题， 教师当时不一定能及时解决，把这些问题记录下来到课后去研究。
总之，课后“二度设计”既有利于学生的学习，又有利于教师教学水平的提高和教学经验的积累， 是教学研究必不可少的重要环节。

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