【乡下人家说课设计第二课时】《我叫足球》第二课时说课设计

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一、说教材
　　这篇课文用拟人的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。课文共三个自然段。第一自然段介绍了足球的形状及产生的时间。第二自然段主要介绍了足球运动起源在中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。
　　本文显著特色是采用“自述”形式介绍足球，诸如“圆圆的身体”、“个头不大”、“年纪可有一大把喽”等等叙写，既贴合实际，又是形象生动，带有幽默意味，使人感到亲切，有趣。而“每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了”，还让足球充满感情，它要给人们欢笑，自己则乐在其中，多么令人喜爱啊！
　　介绍某种事物，采用自述形式，让人读了之后既丰富知识，又愉悦感情，这种形式低年级学生十分喜欢。
　　本课的教学目标是：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。认识2个偏旁部首，理解由生字组成的词语。
　　3、初步了解足球运动的起源及发展概况，激发学生的民族自豪感，教育他们从小热爱运动。
　　本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。
　　这篇课文可分两课时来完成教学任务：
　　第一课时：初读课文，借助拼音读准字音，能将课文读正确、流利。学会生字，初步理解由生字组成的新词。指导在田字格中正确书写。
　　第二课时：
　　1、能有感情地朗读课文。
　　2、初步了解足球运动的起源及发展概况，激发学生的民族自豪感，教育他们从小热爱运动。
　　3、初步培养学生搜集信息的能力及小组合作学习的意识。
　　本课时教学重点：联系生活，朗读课文。

　　二、说教法、学法
　　教法：
　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引，他们的思维以直观、形象为主，持久性差。教学时要注意动静搭配，有张有弛，要充分利用多媒体等直观教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效益。
　　在教学时，我主要采用“以读促讲，以讲促读”的教学方法，辅以直观教学法，联系生活等手段组织教学。
　　学法：在教学上，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生通过“读——思——说——读”的方式来学习课文，让学生在读中思考，读中讨论，自主交流，贯彻“自读、会读”这一精神。指导学生运用小组合作的形式学习重点段落，培养学生的合作学习能力。
　　课前准备：
　　教师：网上搜集有关足球运动方面的知识及相关图片、制作多媒体课件。
　　学生：利用多种途径（可在家长的帮助指导下）搜集有关足球方面的知识。

　　三、说教学程序（第二课时）
　　（一）运用游戏，复习生字新词
　　１、导语：同学们，你们爱踢足球吗？下面我们就来玩个踢足球的游戏。
　　２、出示课件：几个学生在踢足球，足球上写有新词，读对踢入球门，响起掌声。
　　游戏是低年级学生喜闻乐见的一种形式，用这种形式来巩固生字新词，可引起学生的无意注意，调动他们的学习积极性，促使他们积极思维，可以说是屡试不爽。
　　（二）第一自然段的学习：导读设疑，引起探究。
　　１、课件出示：足球自述，并出示句子。师述：我叫足球，别看我圆圆的身体，个头不大，年纪可有一大把喽。123
　　２、联系生活实际理解“一大把”，并指导读好这个词。
　　３、指导朗读：是呀！足球爷爷年纪可大了！你来做一回足球爷爷，好吗？
　　４、设疑引起对下文的探究：足球的年纪真有那么大吗？你想知道他的故乡在哪里吗？
　　指导朗读，注重让学生进行角色体验，可使朗读训练落到实处。教师通过设疑，能激起学生继续读书探究的兴趣。
　　（三）第二自然段的学习：小组合作，朗读感悟。
　　１、自由读第二自然段，思考：读了这一自然段，你知道了些什么？从哪里可看出来？
　　这里应安排充足的时间让学生读书、思考，为下面的小组交流打好基础。
　　２、小组合作，讨论交流。
　　《语文新课程标准》的理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习，能照顾到全班所有学生，让他们都获得发言权，特别是一部分胆小、后进的学生，也能在组内得到表现的机会，而不是让课堂成为几个优秀生表演的舞台。同时，实践证明，这种学习方式是释放学生个性，培养学生团结合作的重要途径。鉴于本班学生人数较少，教师一向比较重视对学生小组合作学习的训练与指导，组织小组讨论交流，应该说有一定基础，不会只流于形式。
　　根据学生的回答相机出示句子，进行朗读指导。
　　出示：我出生在很久很久以前的中国，那个时候只有皇帝过生日才用我来庆祝。
　　（1）指导读好长句
　　（2）读了这句话，你知道了什么呀？让学生找出“很久很久”映证上文“年纪可有一大把喽”。
　　教师补充介绍有关足球的历史，增强学生的民族自豪感。
　　（3）指导感情朗读：哦，原来足球的故乡是我们中国呀！在很久以前，我们中国人就已经有足球运动了呀！老师真高兴，你们呢？谁来用高兴自豪的语气读一读前半句？可惜那时候只有——，才——（师生合作）并没有很多参与这项运动。指名读后半句。
　　朗读指导可适当强调重读“很久很久”、“只有……才”
　　出示：他们在皇宫前进行比赛，看谁能把我踢进对方的门洞里。
　　（1）从这句话，你又知道了什么？
　　（2）指导朗读，注意停顿：他们在皇宫前/进行比赛，看谁/能把我/踢进对方的门洞里。
　　在这里，我主要采用以读促讲，以讲促读的教学方法，让学生在读中感悟，读中思考，并通过多媒体课件的展示，教师的补充介绍，在声情并茂的讲解中渲染气氛，创设丰情境，丰富学生的情感体验，以此来读好句子。
　　（四）第三自然段的学习：联系生活，读说结合
　　1 多媒体出示：许多年过去了，今天，踢足球已经成为世界上最流行的运动。每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了！
　　（1）联系生活理解“最流行”：说说你或身边的人喜爱足球的事。
　　（2）出示一组有关人们喜爱踢足球的图片，以丰富学生的体验，为朗读做好铺堑。
　　（3）指导朗读前一句：是啊，各国人民都非常喜爱足球运动！所以说——
　　联系生活说说足球给我们带来哪些快乐。（学生根据课前的调查与思考，进行交流汇报）
　　教师提供几组相关图片：
　　2001年月10月7日，我国足球冲出亚洲，昂首走向世界时，举国上下一片欢腾的情景。
　　2002年第二xx届世界杯足球比赛中，我国进入世界三十二强，人们欢呼雀跃的场面。123
　　球迷们观看比赛的场面……
　　2 指导朗读后一句：运动员们为了踢好每一场球而刻苦训练，球迷们放弃了多少休息时间，兴致勃勃地观看每一场球赛，当球员踢进一个好球时，多少人为之欢呼雀跃！足球给我人带来多少欢笑呀！
　　文道结合，渗透思教：能为别人带来快乐，我们就会感到更快乐！
　　努力建设开放而有活力的语文课程，是《语文新课程标准》的又一崭新理念。根据这一理念，以教材为本，联系生活，让学生从生活中多方面获取学习语文的材料，扩大学习语文的范围。让他们说说自己或身边的人喜爱足球的事，说说足球给我们带来了哪些快乐，并相机组织欣赏网上搜集的相关图片，这样既训练了学生的语言表达能力，又丰富了教材的内涵，为下面的朗读作好铺垫。
　　（五）迁移运用，拓展延伸
　　1 你还知道哪些有关足球方面的知识，用你喜欢的方式在组内给大家做个介绍，推荐代表上台介绍，奖励小小足球贴纸一张。
　　2 做做说说：课后收集你喜欢的足球比赛或足球明星的图片，在班内搞一个“小小足球窗”展览，大家来做解说员。
　　这样的设计，是基于语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文学习活动还应重视学生的学习过程与方法，而不是一味地追求结果。设计这两个实践活动，能让学生在具体的操作过程中体验到学习语文的快乐，增强学习语文的兴趣。
　　另外还需一提的是，对学生的朗读、说话等学习活动，应采取积极、肯定的评价，要“准备好一百顶高帽给你的学生戴，让他们天天带着荣耀回家。”低年级学生尤其需要教师的赏识，以增强他们学好语文的信心。123

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