我长大了一岁教案大班_我长大了一岁教案

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〖教学目标〗
　　1.认读15个生字，正确流利有感情地朗读课文，领悟诗歌的音韵美，达到熟读成诵。
　　2.在学习的过程中，培养学生的识字能力和朗读能力。
　　3.理解成长的含义，为自己的进步而高兴。在学习的过程中，体验学习的乐趣。
〖教材分析〗
　　《我长大了一岁》是一首内容贴近儿童生活的诗歌。全文共分三小节，用“不捉小鸟、不欺负小弟小妹、学做大孩子会做的事”说明“我”长大了。 其中蕴含着较强的情感因素和价值导向。学生通过学习，可以理解成长的含义，看到自己的进步，并以此激励自己不断进步。
〖学生分析〗
　　经过近一个学期的培养与训练，本班的学生掌握了一些识字方法，具备了一定的识字能力， 朗读水平有很大的提高，合作意识逐步增强。同时，爱玩好动，有意注意时间仍较短，但乐学爱动脑，争强好胜，竞争意识强。
〖设计理念〗
　　“儿童的天性是好玩，儿童的天职是学习。”如何处理这一矛盾? 根据一年级学生的生理心理特点：形象思维占主导地位，有意注意时间短，好玩好动，我将本节课的学习内容置于一个大的情境之中，借助多媒体课件、录音、图片等生动形象的教学手段，采用学生喜爱的游览形式，以游戏、竞赛、表演、人人都当小老师等方式，寓教于乐,使学生在轻松和谐的气氛中认读生字，朗读感悟课文，培养学生自主、探究、合作、创新的精神，实现《课程标准》中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的达成。
〖教学设计〗
　　（一）设情创境激生情
　　今天，老师要带领大家一起去游览“月亮城”，你们高兴吗?“月亮城”在哪儿呢?( 屏幕显示：高高的山上， 一座美丽的月亮城。这一路上，我们不但可以欣赏到优美的风景，而且会学到许多知识。不过，我们会遇到很多困难和危险，大家敢不敢去?
　　［根据学生争强好胜的特点，用挑战性的语言激发学生的学习激qing，让学生处于跃跃欲试的精神状态。］
　　（二）巧学智做识字船
　　屏幕显示：一条宽宽的河流，周围草色青青，花儿艳艳，智慧老人在河对岸招手：“朋友们，想去月亮城，就要渡过这条河。赶快动手造个识字船。丁丁在那儿等着你们呢！”
　　1.自主识字。(1) 学生尝试读课文。  （2） 请能读下来的同学领读。  (3) 自由练读课文，把不认识的字画下来，并用自己喜欢的方式认字。
［给学生留下自主学习的空间。］
　　2.合作识字。教师提出要求：(1) 用生字卡片检查一下自己认识了哪些字。  (2) 小组内交流一下识字方法。  (3) 由小组长主持，用各小组喜欢的方式认字。  (4) 能读下来的奖自己两颗星，有进步的奖自己一颗星。
　　［学生在自主识字的基础上采用小组合作的方式来学习，一方面，通过学生之间互相交流，彼此学习更多的识字方法；另一方面，培养了学生合作的意识。以分层次奖星的办法，关注每一个学生的情感体验。］
　　3.猜字游戏。规则：一名学生上来对照屏幕指字， 另一名学生猜。猜对了，下面的同学予以鼓励：祝贺你，猜对了! 猜的不对(以“乱”字为例)，下面的同学说：不是(  )，它是“乱”。问：什么 “乱”，下面的同学起来组词或说一句话。
　　［这个游戏注重学生的差异性和趣味性，由原来枯燥无味的机械记忆变为学生愿学愿记的行为，在游戏中达到识字教学“识用结合”的目的。］123
　　4.小组竞赛：比做识字船。
　　(1) 竞赛要求：各小组分工合作，在老师发给的纸板上用生字卡片贴成一个小船的形状。看看哪个小组做得快。
　　(2) 优胜者发给小组一面小红旗。然后，学生一起做划船的动作，一边说：“划呀，划呀，划过去，我们一起过河去。”
　　［这个活动既可以调动每个学生的积极性，主动参与到活动中来，又可以培养学生团结合作，积极进取的精神。］
　（三）勤读悟评文中情
　　屏幕显示：智慧老人站在高山下，手指高山说：“小朋友们，你们用自己的智慧，齐心合力，顺利渡过识字河。不过，现在你们要连闯四关，才能登上月亮城。加油啊！”
　　1.互读互评正确读。活动：人人都当小老师。
　　要求：同桌互相读，发现有读错的地方纠正过来，并把这个地方多读几遍。
　　［以“人人都当小老师”的形式朗读，增强学生的责任感，达到专心听，认真评的目的。］
　　2.同读共评流利读。(1) 小组内用自己喜欢的方式练习读，准备比赛。  (2) 小组比赛读，大家评议。  (3) 师生接读。  (4) “开火车”读，师生共同评。  (5) 齐读。
　　［采用不同的朗读形式，让学生感受诗歌内在的节奏感和律动感，提高朗读的兴趣。］
　　3.入情入境感情读。(1) 情境感悟。屏幕显示课文画面，配乐播放录音。学生听完录音，交流感受,并说说哪句读得好，再试着读一读。
　　(2) 读中自悟。①学生自由练习读。  ②指名读，师生评议。  ③同桌互读、互评。
　　［以优美的乐曲、生动的画面，多方位触动学生的内心情感，让学生入情入境地去理解、体验、感悟。］
　　4.熟读成诵表演读。(1) 有表情地诵读。  (2) 学生自由结合，用自己喜欢的方式表演。(加动作，唱一唱等)
　　［以诵读、表演读的形式，激发学生的想象力和创造力，让学生用不同的形式表达自己的所悟，展示个性，尊重学生在阅读过程中独特的感受。］
　　（四）拓展延伸促创造
　　屏幕显示：智慧老人站在月亮城边，翘起大拇指，夸奖大家说：“小朋友们，祝贺你们胜利到达月亮城。现在和我一起来月亮城里玩智力大比拼吧！”(丁丁出现了)智慧老人说：“丁丁把自己的长大写在诗歌里，小朋友们敢不敢和他比一比？”
　　1.小组活动。(1) 说说诗歌中的“我”改正了哪些缺点，取得了哪些进步。  (2) 互相谈谈自己取得了哪些进步。  (3) 依照课文的样子，编一段话，结尾用上“我长大了一岁”。
　　2.“我们的创作”交流会。小组交流自编的诗歌，师生共评哪个小组编得好。
　　［联系学生的生活实际，由课内拓展到课外，激发学生的想象力和创造力，同时发挥语文学习的导向功能，给学生以正确的价值导向。］
　　（五）评己评师共发展
　　屏幕显示： 智慧老人坐上月亮船飞在空中，对着学生摆手说：“小朋友们，希望你们和丁丁快快长大，将来和我一起遨游太空。”
　　1.学生谈谈本节课的收获，并对自己的表现进行评价。
　　2.学生对老师在本节课上的表现做个评价。
　　［让学生评自己、评老师，一方面关注学生的情感态度与价值观，培养学生的评价能力，体现了 “学生是语文学习的主人”的教学理念：另一方面，教师从学生的评价中了解自己教学中的优点与不足，在今后的教学中予以发扬和改进，达到与学生共同发展的目的。］123

〖案例点评〗
　　通过“人人都当小老师”等活动，姜老师的设计最能体现交互性的评价，让每一个孩子进行自我评价，又进行同伴互评，从而让他们的学习充满了激励。在识字学习、讲读过程以及创作交流中都体现得很充分，通过学生自评、生生互评、师生共评，实现共同发展。另外，姜老师也特别注意学习情境的创设，如“月亮城”、智慧老人，都是以挑战性的任务激发学生的学习乐趣。如若这些学习情境与课文本身之间有内在联系，能体现自我认知主题的学习规律则更好。

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