[大班音乐小鱼的梦优质课视频]全国优质课《小鱼的梦》实录与感想

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今天听了一节全国级的优质课(光盘)，结果有些失望。可能是期望值太高了。下面就把这节课以及听后的感想简单记记。
一、配乐范读、初步感知。
电视打开后，一位笑语盈盈的年轻女教师站在了我们大家面前，因为不是借班上课，所以开门见山，直奔课题，倒也干净利索。
课件出示海底的画面，画面色彩对比鲜明，让人眼前一亮。音乐起，教师随音乐范读课文——《小鱼的梦》：小鱼玩了一天水，池塘妈妈怀里睡。天上星星落下来，为他盖床珍珠被。风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推。小鱼做了个甜甜的梦，摆摆尾巴咂咂嘴。
（整节课相对来说，我比较喜欢的还是这个环节。悦耳的音乐、充满童趣的画面冲击着孩子们的听觉和视觉。）
二、借助挂图再次感知课文并进行识字教学。
1、 出示有整篇课文文字的挂图，挂图极其精致——背景为蓝色的大海，课文文字以圆形字卡的形式呈现，而且每个字卡都可以任意移动。红字白底非常清晰。
（不知这教具是配套来的，还是自己做的。如果让我做，没有一星期我是制不出来，除非别人帮我——因为低年级课太多，白天你是抽不出制教具的时间的。也有过为制教具熬通宵的时候。为教学制作教具是我们所提倡的，但还要考虑教具的使用效果，特别是你在花费了那么多精力之后。）
2、 用手势告诉老师有几句话。
3、 学生上黑板前读自己喜欢的句子。读完后并挑出本课的生字。在这个过程中老师指导重点生字的认读、运用。比如：在学生挑出“为”之后，让孩子们用“为”扩词等。直到孩子们把整篇课文读了一遍，挑出了所有的生字。
（一直想看到在这种优质课上，老师处理生字教学时不再是把生字割裂出来，今天如愿了，但这种效果显然不好，太单调。）
三、深入的感知课文。
1、 教师领读课文。
2、 读孩子们挑出来的字卡。
3、 做游戏——扔色子。色子的每一面上都写着生字。老师用实物投影先演示，孩子们再分小组合作识字。
（再次感叹教具制作的精心，不由得想起同事以前说过的一句话：如果天天制这么麻烦的教具的话，咱们就不用上课了。在识字以及后面的教学中老师一直强调要合作。对“合作学习”这个问题听到的声音太多了，仁者见仁，智者见智。我只想说说我自己对“合作学习”实践后的感想：在新课改后，每一次培训、每一次观摩课上，都大谈合作。好像一小组学习就是合作学习了，一合作学习，合作精神就有了。我也曾努力地想让我的孩子们“合作” 过，但每次的效果远不如不合作。语文学习有它自己的独特性，和“热闹的合作”相比我更喜欢静静地思考、静静地倾听。别人开始阶段的介入只会影响我的思考。）
4、这一觉小鱼睡的舒服吗？
请看一组镜头：
孩子们齐曰：舒服。老师满意的点头，接着抛出原因：因为小鱼盖着一床珍珠被。孩子们点头表示同意。突然一个小男孩站了起来：老师，我觉得小鱼睡得不一定舒服。听到这，我就想——马上要出彩了。没想到老师轻描淡写的一句怎么会不舒服呢？就过去了。孩子在老师漠然的眼神中坐下了，就像我们在好多相同课堂上看到的一样，这个孩子再也没有回答一个问题，包括最后孩子们站起来跟老师一起边读边表演，他一直低着头。老师视而不见，也许她真得没看见，她只想着下一个环节该讲什么了。我不知道为什么老师对孩子的问题置之不理，连最起码的解释都没有，唯一的答案就是——老师的教案里没有设计男孩的这个问题。12
5、“想看珍珠被吗？”老师按部就班的播放“珍珠被——波光粼粼的海水和海底的景象”。
(这段视频的播放把“小鱼的梦”定格了。连续的画面把孩子们的梦也覆盖了。为什么不让孩子在心里留下他们美好的想象呢？)
6、指导朗读。
“甜甜”的一词可以换成什么？（幸福的、快乐的……）
7、拓展：小鱼还可能做什么梦？“奇怪的、可怕的、恐怖的……”
（小鱼的梦是那么美好，为何不让孩子把这甜甜的梦留在心底？孩子想象力的培养就在这一节课，一个环节吗？我们常说要给孩子的成长打上亮丽的底色，那么我们何妨为他们的想象也打上一份温暖的底色。）
四、最后回顾。
1、 教师领读，孩子们边读边表演。
2、 做练习。
就这样，在教师的“努力”下，一篇优美的儿童诗被分析的“支离破碎”，毫无美感可言。孩子们的想象与诗情都到哪去了？
再说说从这节课上自己想到的几个问题：
1、孩子陪老师演戏。“公开课特别是录像课需要反复演练”这是我们心知肚明的事情，我们哪个上公开课的人曾经没让孩子陪我们演练过。从这节录像课上孩子们们对课件、挂图毫无兴趣的反应看，这节课这些孩子们陪这位老师演练决不是第一次上了。一节“优质课”需要反复推敲，那也要换个班上。想想在这反复演练的过程中，孩子们反复地说规定好的话，还有快乐而言吗？如果让孩子认为原来上课就是陪老师演戏，那这样的课录制下来又有何价值可言？
2、 精美的课件、挂图蔚然成风。一节课往往会因为课件、挂图等教具的恰当运用而增色不少，这正是观摩课所要的效果。我也曾有过这样的感觉——准备教具的时间往往大与真正备课的时间，明知本末倒置，还为之，悲哀呀？只有在我们真正把孩子们的需要放在第一位上，这种在准备课件上挖空心思之风才会打住。
3、 别低估我们的孩子。低年级课堂上老师的语言都绝对儿童话，为的是拉近和孩子们的距离。记得刚教低年级的时候，自己常常为不会儿童化的语言而着急，现在倒好——三个一年级下来，只会说儿童化的语言了，我害怕——如果再教高年级我还会和孩子们交流吗？

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