为什么乌龟有四只腿_为什么乌龟有四只脚──《小蝌蚪找妈妈》听课感悟

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

一次听一位获过市级优质课奖的老师执教《小蝌蚪找妈妈》。
　　那节课上，孩子们积极地活动、快乐地提问、认真地思考，一切都和谐美好。“为什么小蝌蚪们把乌龟当成了自己的妈妈呢？”“写青蛙妈妈时作者为什么说是 "披"着绿衣而不是"穿"着绿衣呢？”这些问题，在老师的引导下孩子们都有了满意的答案。
　　就在这时，有一个孩子一脸真诚、满是疑惑地问：“老师，为什么乌龟有四只脚呢？”当时课堂上近百名听课的老师都轻轻地笑了起来，因为大家都知道乌龟本来就是四只脚嘛！果然，老师带着笑很和蔼地踱步到孩子身边，摸了摸他的脑袋，自然地回答道：“乌龟本来就是四条腿呀！”
　　对于这个回答，当场就有孩子表示质疑。其中一个学生说：“不对不对，是因为乌龟壳太重了，必须要四条腿才能撑起来！”
　　听课的人又笑了。老师微微一笑，把话题重新引向课文。
　　留心关注身边的孩子，我们可以发现这样一个规律：当孩子学会说话以后，他会不断地追问“这是什么”；过了这个阶段，他又会不断地追问“这是为什么”。
　　当孩子打破沙锅问（纹）到底的时候，我们往往理屈词穷，要么敷衍说：“本来就是这样的！”要么索性说：“自己想去”这位老师没抓住这个问题激发学生的探究欲望，我以为是这节课的一个“败笔”。
　　更让人心痛的是，当时在座听课的老师们无一例外地笑了。我想这种笑，一方面是因为孩子太纯真可爱了，另一方面就是在笑孩子为什么会问出这么傻的问题来。
　　事实上，只要我们用心思考一下便会发现，傻的并不是孩子，而是我们自己。我们只知其然，而不知其所以然。乌龟为什么有四只脚从生物学、遗传学、力学的角度去探讨，未尝不能找到答案，甚至可以因此写一篇论文或一部专著。
　　当然这种探讨，对于一个孩子来说可能太深奥了些。但我们决不能因此而简单地回避、敷衍孩子的问题，更不能嘲笑孩子的这种思考。
　　屈原的《天问》发人深省，李白、苏轼的问天、问宇宙、问人生之作也成为千古绝唱，瓦特的疑问更是改变了一个时代的生产方式。谁能肯定，今天问“乌龟为什么有四只脚”的孩子不会成为明天的栋梁之才谁又能相信一个从小就被剥夺思考和疑问权力的孩子长大了会成为有思想、有创新精神的高素质人才？
　　没有疑问的全知者是不可能存在的，因为宇宙、社会、人生的奥妙是无穷的。如果一个民族不再具有质疑精神，这个民族会因为无知、无思、无疑而泯灭了探索的激qing，并最终走向衰落的道路。让我们从每一节课做起，来培养我们孩子的质疑精神！

和新课程一起成长──听《小蝌蚪找妈妈》课后反思　
浙江省海盐县西塘桥镇中心小学　金海萍　
    《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其内容生动、有趣而深受低年级学生的喜爱。这次新教材二册中还是出现了。由此可见这篇课文是一篇多么优秀的好文章。课文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。课文中角色较多，有鲤鱼、乌龟和青蛙，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材。课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。今天，我听了师傅杨老师上的这一课后，学到了许多，也对新课程改革更加充满了信心。123
一、看图说话，阅读感悟
　　这节课开始杨老师电视上播放小蝌蚪在池塘里游的画面，以看图说话的形式引入，这对那些没看见过蝌蚪的同学也起了感性了解的作用，而看到过的同学就会一边看图，一边说出很多关于蝌蚪的知识。这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使学生多读课外书。在学生用自己的语言说了很多关于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示课文第一自然段。杨老师鼓励孩子们进行多种形式的朗读，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。受到了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。这样先说后读，把学生的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达能力和语感，也加深了对课文文字的理解。
二、借“寻人启事”，激发学生阅读兴趣
　　兴趣是我们小学生学习的最好老师，激发学生的兴趣是培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力的有利方法。有了兴趣，思维就会处于活跃状态，他们学习起来就会积极、主动。这些充分说明了达到学生要学这一目标首要一点就是要激发学生的兴趣。激发学生的学习兴趣是培养学生主动学习的条件。当小朋友在朗读了第一自然段体会了小蝌蚪的可爱以后，杨老师神秘地告诉学生，小蝌蚪们看到小朋友都有妈妈，他们想：那我们的妈妈在哪里呢？于是，他们发了一张寻人启事，想看看吗？在同学们诧异声中，教师在电视上出示：
寻人启事
大家好！
　　我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈在哪里？听说二（1）班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！
　　同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，教师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗？”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。他们个个拿着铅笔全神贯注地这里画画，那里圈圈，偶尔还能听到同桌之间窃窃私语地讨论。瞧！没有大费周折的导入语言，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色，阅读的积极性就更高了。
三、读出感情，丰富语言的积累
　　阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。教学这篇课文，就不能只停留在字词的学习和了解小蝌蚪变成青蛙的生理变化上，而要更多地关注学生在学习中的情感投入，通过读、演、说，让学生深深感受课文中语言文字的情感美，从而积累语言，丰富学生的精神世界，满足他们成长的需要。杨老师借“寻人启事”在让学生帮助小蝌蚪找妈妈的过程，其实就是一个阅读感悟、情感体验的过程。小朋友通过反复地读，读懂了很多，然后用自己个性化的语言进行表达。例如小朋友读后说：
　　１、我知道小蝌蚪的妈妈是青蛙；
　　２、小蝌蚪后来变青蛙了；
　　３、小蝌蚪变青蛙的过程是先长出两条后腿，再长出两条前腿；
　　４、小蝌蚪一开始找错“妈妈”了；
　　５、青蛙的样子我知道的等等。然后再自己挑选读，从文中找出青蛙妈妈的特征。学生通过读、思，找到了写青蛙样子的自然段，体会积累了丰富的语言，并获得了独特感受的过程，发展了个性。123
　　总之，在听课学习中，我感受深刻，我决心在自己的教育教学中，把从杨老师那儿学到的好经验、好方法灵活地用进去，使教学水平得到提高。

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