【感受童真收获幸福随笔】感受童真 放飞童心——《四个太阳》教学案例分析

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教学内容：人教版课程标准实验教科书一年级下册第18课。
教材分析：
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的散文。讲述了一个小男孩画了四个不同颜色的太阳，分别送给炎热的夏天，丰收的秋天，寒冷的冬天和多彩的春天，文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意。
学生分析:
太阳，对于一年级的孩子们来说，应该不是一个陌生的事物，但是一下子出现了四个太阳，学生还是第一次听说，这对于学生来说，充满着好奇，这样的课文能引起学生学习的兴趣。一年级的学生，比较大胆，不怕羞，他们敢于表现自己；一年级的学生，有着丰富的想像力，他们的脑海中，时而会出现许多不可思议的联想。但是由于我校地处农村，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求，力求每个学生的思维能力、表达能力、想象能力等方面都能有所发展。
设计理念：
阅读是学生个性化的行为，语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
根据课文文字优美，语言生动有趣的特点，本课设计联系学生生活实际，珍视学生独特感受、体验和理解，通过多种手段激发学生的阅读兴趣。在自主选择阅读的方式中和个性化朗读中感悟文本内涵；在有声有色的情境表演中激发学生想象，拓展学生思维；在其乐融融的学习活动中，促进学生语文素养提高，培养审美情趣。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中优美的文字，生动有趣的语言，并能有所积累。
2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。
3、培养学生的思维能力，想象能力，创新能力，表达能力。
教学重点、难点：
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：在朗读中感悟作者画太阳要表达的美好心愿。
课前准备：课件
教学片断及反思：
片断一：
1、小朋友，你们喜欢画画吗？（喜欢）所以今天老师带来了一位小画家的四张画，你们看：（出示四幅图）请大家仔细看一看。
2、看了以后，有什么问题要问的吗？
（反思：在预设时，我是想让学生提出“这位小画家为什么要把四个太阳画成不同的颜色呢？”结果在教学时，学生虽然提了很多的问题，如“我想知道这两个小朋友想去干什么？这个小画家叫什么名字？”……但就是没有提出我预设的问题。眼看着学生提的问题越来越“偏”，我就硬生生地把学生的思路拉了回来：“小朋友提的问题真不少，可是这位小画家为什么要把太阳画成不同的颜色呢？你们想知道吗？”由此转入了下一环节的教学。课后听课的老师一致认为：看着这四幅图，能提的问题实在是太多了。问题的指向不明确，范围太大。我仔细想了想，确实如此。虽然我也想培养学生的质疑能力，让学生带着自己提出的问题通过学习能够自己解决，但是方法有待商榷。）12345
片断二：
初读课文。
1、要求：把字音读准，句子读通顺。然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节？
2、同桌互相帮助说说你是怎么猜出来的，用上课文中的词语或句子。
3、汇报交流。随机板书：春天    夏天    秋天    冬天
4、小画家画得真美呀，你能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天？
板书：        （          ）的春天   （          ）的夏天
（          ）的秋天   （          ）的冬天
（反思：由于这是第一课时，学生刚接触课文，对课文的内容还不是很熟悉，这个环节对学生来说，难度偏大。学习这篇课文，主要是让学生感受小画家善良的心地和美好的心愿，这样的板书设计与本文的学习意图相差较远。）
教学认识与体会：
语文课堂，是架设在文本与学生之间进行交流的平台。学习语文的过程应该是学生、教师、文本之间的对话过程。在设计本教案时，我以学生以有的知识经验为基础，以发展每一个孩子为根本，以提高学生的思维能力、口头表达能力、想象能力为目标，让学生在感受小作者美好心愿的同时，受到情感教育。
一、尊重学生，让学生成为学习的主人。
《语文课程标准》指出：学生是学习的主人。阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行。例如在教学中，我经常说：“谁愿意当小老师带着大家读一读生字。”“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。”等等。这些话，表达了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地，让他们在自己的天地里尽情地抒发自己的感受。有意识的自主学习并不是与生俱来的，如果教师从一年级起就有意突出学生学习的主体地位，培养他们自主的、主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。
二、以读为主，通过多种形式的朗读，培养学生的语感。
自古以来，人们对朗读的作用已达成了共识。《语文课程标准》也非常强调读的重要性：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。……让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”记得有位特级教师这样说过：“语文课，特别是低年级的语文课，如果听不到学生琅琅的读书声，那么这节课肯定不是一节好课。”我们姑且不去讨论他的说法是否过于偏激，但是从这句话中，我们可以很清楚地感到朗读对于低年级的学生来说是多么的重要。作为教师，我们要创设情境，营造朗读的氛围，采用多种形式的朗读，让学生在朗读中入情，在朗读中感悟，在朗读中有所体验。因此，我在设计本教学时，也非常重视读的训练，以读贯穿整节课。安排了多种形式的朗读，如男女生比赛读、指名读、齐读等，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，感受到了语言的美，更体会到了小作者善良的心地和美好的心愿。12345
三、扩展思维，激发想像，培养学生的口头表达能力。
一年级学生的思维，还属于具体形象思维起主导作用。我在设计时，努力帮助孩子创设扩展思维的空间，让学生打开思维的窗口，展开想像的翅膀。如让学生把自己当成那一张张金黄的落叶，向大家介绍秋天的果园，再向同伴发出邀请，请大家去尝尝香甜的水果。又如让学生说说：“春天，太阳是彩色的，她照到草地上，小草（              ）。春天，太阳是彩色的，她照到（          ），（　　　    ）。”学生不仅在脑海中搜索到了春天的记忆，同时又培养了他们的口头表达能力。
四、词语的理解要动用学生的多种感观，让学生在模模糊糊中积累词语。
《语文课程标准》指出：“要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”如“邀请”一词，可以让学生做一做邀请的动作，而“冻僵”一词，则可以让学生回想在冬天的时候，你的手会有什么感觉？由于学生对冬天有比较感性的认识，他们就会很容易想到在冬天的时候，小手冻得通红通红，写起字来不太听使唤，做什么事都不太灵活，从而理解“冻僵”的意思。理解了“冻僵”的意思，学生也就会自然而然地想到这个时候最需要温暖，而这个小画家就画了个红红的太阳送给冬天，也就感受到了小画家那美好的心灵。
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在教学中，如果教师只注重挖深挖透教材上的词语，那么学生积累词语的量就达不到课程标准所规定的要求。因此，在教学中，教师可结合班级学生的实际情况及教材内容，给学生提供一些课外的词语，让学生积累。如在教学时，我让学生说说：“秋天，（        ）的（      ）成熟了。”时，等学生说完后，我就提供一些词语：如一大串一大串、黄澄澄、黄中透白等，再让学生用上这些词语同桌互相说说，这样学生就在不知不觉中明白了这些词语的用法。
五、遵循学生身心发展规律，对教材进行重组。
新课程对教师提出了更高的要求：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质。应创造性地理解和使用教材。”在第一次教学时，我把四个太阳全部向学生呈现，学生一开始感到很新鲜，兴趣很大，但到了后半节课，部分学生开始出现注意力不集中的现象，以致出现了“教师教得累，学生学得更累”。其实也难怪学生，一节课整整四十分钟的时间，学生的大脑始终处在紧张状态，能不累吗？在第二次执教时，我根据学生而决定学习的内容，着重让学生感受小画家的两个太阳，然后对这两个自然段进行挖掘，让学生悟深悟透，并让他们把喜欢的太阳记在自己的大脑中。结果，学生学得兴趣盎然，教师也感到轻松愉快。

修改后的教案：
一、 直奔课题，质疑：
1、出示课题，齐读。12345
2、读了课题，你有什么感觉？
二、初读课文。
1、请小朋友大声地读一读课文，注意要把字音读准，句子读通顺。
2、自主识记生字。
3、多种形式交流，巩固生字词。
4、指名分节读课文，正音。
5、说说小画家画了哪四个太阳，分别送给了哪四季节呢？根据学生回答板书：
绿绿的太阳   金黄的太阳   红红的太阳   彩色的太阳
             夏天           秋天         冬天         春天
三、再读课文，体会作者的心愿。
1、这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，你最喜欢哪个太阳呢？请小朋友再把课文读一读，然后把你最喜欢的这一段读给四人小组里的小朋友听，让他们听听你有没有把喜欢之情读出来，好吗？
2、以学定教，学生喜欢哪段，就学习哪段。（本课时学两段）
如果学生先喜欢绿绿的太阳，其教学过程如下：
（1）指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好，你喜欢吗？想不想读？）、——指名读。
（2）这绿绿的太阳给我们带来了什么？
（3）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片清凉，多舒服啊！小朋友，你们感到舒服吗？愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来？（自由读－指名读）
（4）听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊！（齐读第一节）
如果学生先喜欢金黄的太阳，其教学过程如下：
（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节
（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？随机出示：“果园里，果子熟了。”感情朗读。
（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？你能向我介绍一下果园吗？（学生介绍）
（5）（课件出示秋天的果园）说说：秋天，（        ）的（      ）成熟了。
哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）
（6）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！
　　出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）
（7）齐读第二小节。
如果学生先喜欢红红的太阳，其教学过程如下：
（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）
（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？理解“冻僵”（自由畅谈－指导朗读）
（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！　　
如果学生先喜欢彩色的太阳，其教学过程如下：：
（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）
（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）12345
（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？
 ①出示：春天，太阳是彩色的，她照到草地上，小草（              ）。（指名说说）
 ②它还会照到哪里？  出示：春天，太阳是彩色的，她照到（          ），（　　　）。
（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组）
（5）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节）
四、总结：
1、小朋友，看了这四幅画，你觉得这是一个怎么样的小画家呢？(让学生感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。)
2、假如要你来画一个太阳，你又会画一个什么颜色的呢？课外请大家去画一画，下节课，就把你画的太阳展示给老师和同学们，好吗？

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