【《所见》的作者】《所见》综合资料

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所见
　　　　　　　　　　　　　　　　　袁牧
　　　　　　　　　　　　　　牧童①骑黄牛，
　　　　　　　　　　　　　　歌声振②林樾③。
　　　　　　　　　　　　　　意欲捕鸣蝉，
　　　　　　　　　　　　　　忽然闭口立。

　　题解：袁牧（1719—1798），浙江钱塘（今杭州市）人，清代诗人。著有《小仓山房文集》与《随园诗话》等。
　　　　　“所见”，即诗人偶然看到的一幅生活画面。

　　注释：
　　　①牧童：指放牛的孩子。
　　　②振：振荡。说明牧童的歌声嘹亮。
　　　③林樾：树阴。

　　今译：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。

　　诵读：
　　　①内容简介：描述了一个牧童骑在牛背上唱着歌儿，忽然又不唱，准备捕捉知了的一刹那情景。
　　　②写作特点：诗人善于抓住事物瞬间的特点加以描写，反映人物独特的心理状态，写得有声有色、有情有景、有动有静。
　　　③朗诵指导：
　　　　　牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。
　　　　　意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。
　　　　第二句之后要有较长的停顿。要突出“振”、“捕”、“鸣”、“闭口”、“立”等词语。要读出生活情趣。
　　　④思考：
　　　　请将这首诗与后面的《小儿垂钓》对比着读，并分析在写作上的共同点。

一、教学要求
　　1 学会本课6个生字。了解词语的意思。
　　2 正确、流利地朗读课文。背诵课文。
　　3 通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　二、教材说明
　　这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。
　　“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉快的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
　　“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。

　　三、教学建议
　　（一）课前准备
　　生字卡片；教学挂图或插图投影片；课文朗读录音带。
　　（二）识字、写字教学
　　1 识字教学。
　　要指导学生读准字音，特别要注意“所”字，声母是平舌音s，不是翘舌音sh。六个生字都可以采取部件分析方法识记字形。下面字的偏旁要看仔细，记清楚。
　　所：左边是“”，右边是“斤”。
　　牧：左边是“牜”，不要记成“扌”。右边是“攵”。
　　振：右边是“辰”字，上边是三横不是两横。
　　2 写字教学。
　　所：这个字撇画较多，左边第一笔不要写成横，第二笔不要写成竖，“”不要写成“口”。右边的“斤”第二笔要写长些。
　　牧：左边“牜”，第三笔是竖，收笔不能向左出钩。
　　振：右边“辰”略宽些，注意“辰”上边不要少一横，下边不要再写撇。　　欲：左边略宽些。“谷”做偏旁，第四笔写成点。12
　　鸣：左边“口字旁”略高。“鸟”字末笔是横不是提。
　　学完课文后书写生字。指导书写时先让学生自主选择生字，分析记忆字形，互相交流记忆方法，然后教师示范指导书写，直接在课后田字格中描红临写。
　　（三）词句教学
　　诗中有些词语得让学生了解意思，才能知道每句话的大意。
　　所见：所看见的事物。
　　牧童：放牛的孩子。
　　振：振荡。
　　林樾：林中树木成阴的地方。樾：树阴。
　　意欲：心想。
　　鸣蝉：正在鸣叫的知了。
　　在了解这些词语的基础上，指导学生自读自悟句子、诗意。这首诗大致的意思是：
　　牧童骑在黄牛背上，
　　歌声在树林中回荡。
　　心想捕捉鸣叫的知了，
　　马上站在树下一声不响。
　　（四）朗读、背诵指导
　　这首古诗情景交融，适合通过反复诵读体会意境。朗读前两行时，要想象牧童中午放牛归来骑在黄牛背上，大声地唱着歌儿的样子，读出悠然愉快的情调。读后两行时，要想象牧童走着走着，听见树上鸣叫的知了，想去捉它，马上停止唱歌，静静地站在树下盯住那只知了的神态，读出动作神态的突然变化，表现牧童的灵活机敏。诗句的节奏可以这样处理：　　牧童/骑黄牛，
　　歌声/振林樾。
　　意欲/捕鸣蝉，
　　忽然/闭口立。
　　（五）练习提示
　　第1、2题在课堂教学过程中完成。第三题的设计意图，是在了解诗意的基础上，发散想象，训练口语表达，培养创新意识。做此题，应先引导学生接着后两行诗的意思，想象事情的结果。然后，看图根据诗的内容和自己的想象编一个故事，可先自己试编同桌互讲，再指名讲给全班同学听，使每个学生都得到练习。
　　（六）课时安排
　　教学本课可用1-2课时。

　　四、教学设计举例
　　（一）看图、理解题意。
　　1 板书课题，提示“所”字读音及字形。
　　2 齐读课题，出示插图。仔细观察一下，说一说图上画了什么？《所见》这首诗，写的就是诗人看到的图上的景象。
　　（二）初读，读正确、读通顺。
　　1 教师范读（或放录音），学生注意听准字音和每一句的读法。
　　2 自读课文，画出生字，把生字读正确，把每句诗读通顺。
　　3 检查识字情况，指导把诗读流利。
　　（三）细读，了解诗句的意思。
　　1 自读每句诗，提出不懂的词句，先同学互相解答，再教师点拨。　　2 小组内说一说每句诗的意思。
　　3 全班交流对诗句的理解，教师相机点拨。
　　（四）朗读、背诵。
　　1 教师范读，学生体会诗的停顿、节奏。
　　2 指导朗读，前两行读出悠然愉快的语气，后两行读出动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）
　　3 有感情地背诵，多种形式练习，达到人人会背。
　　（五）展开想象，看图编故事。
　　1 想象牧童怎样捉蝉，是否捉到了蝉？
　　2 联系课文内容编故事。（同桌试编——全班讲述、评议）
　　（六）识记字形，指导写字。

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