《爷爷和小树》教学设计|《爷爷和小树》教学反思 多篇
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《爷爷和小树》教学反思
这篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事。家门口有一棵小树。冬天,爷爷给小树御寒,夏天,小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的,非常适宜孩子朗读。学生在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为的感染。这课的教学重点是识字、写字、理解重点字词和练习朗读。
教师在教学中注重了识字和理解重点词语,对写字和练习朗读注重太少。
从教学过程看,教师的导入自然、条理清楚、教学环节完整。教师的教态自然大方,语气随和,很有亲和力。学生能在教师的引导下,主动学习。在课堂上,通过师生共同活动,完成识字和理解重点词句的目标。
具体说来,认识生字时,教师用多媒体出示了生字,先让学生自己悄悄读,认识的直接读,不认识的借助拼音读。这一环节,看似简单,实际上,对学生认字很有帮助。首先,通过自己的努力,认识了原来不会认的字,让孩子有成就感。其次,留一点时间给孩子,让认识的孩子多熟悉一下,会更有信心。这种做法比起一出示生字,就让学生读,效果要好得多。
在教学课文时,教师先做示范,让学生学会提问,这一环节收到了好的效果。但在一开头,先让学生读了两遍课文,就让学生关上书回答问题,这不太符合一年级上期学生实际。事实也证明这样做效果不好。在教学中,教师注重了提问、释疑,但忽略了朗读的指导。一方面是朗读技巧的指导,有两次教师说到,读得有点拖,下次注意。都没有及时纠正,让学生改过来,让学生的朗读技巧没有得到提高。另一方面,是读中悟情的指导。由于读得太少,对文中的情感体会不够。其实教师根本不用花大量时间去为了解决问题而费心,这篇课文浅显易懂,只要多读,并借助图画,是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草,“撑开的绿色小伞”指的是树冠。可以针对年级特点练习说短语,如:暖和的( )、绿色的( )等。
《爷爷和小树》教学反思
《爷爷和小树》是一年级课文的第五课,本文用浅显易懂的文字讲述了在一个农家小院里,冬天到了,爷爷为小树绑上稻草御寒过冬;夏天到了,茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光,让爷爷能在凉快的树荫下度过炎热的夏天的故事。本文的语言口语化,以孩子的视觉、角度、立场阐述了爷爷和小树之间的和谐关系,为孩子的知作出了引导,为孩子的行树立了典范。在本课的第一课时教学中,我把目标定位在孩子能够在一定的语境中,例如词、句中初步认识生字,(通过自读课文,对生字引起注意,词语的认读是对生字的又一次接触,寻找反义词、“伞”字与实物之间的对比、“暖和的 ”的练说,意在帮助孩子记住字形、理解字义,第二课时中通过比赛、游戏来巩固、强化)通过看图说话、想象说话来感受爷爷对小树的关爱,以及这种关爱对小树的作用,同时给予孩子一个语言表达、释放自己想法的一个平台,用多种形式的朗读,把文章的语言内化成孩子的语言。
但是一节课下来,孩子们并未达到我预设的程度。在反复的思考后,却又回到原点“我为什么要上课?”是我要孩子学吗?不!作为一名教师更为重要的任务是要在课堂吸引孩子,让孩子要学。虽然这已经是一个每位教师都熟知的教学理念,但是面对我的课堂,面对自己的“公开课教案”,能否理直气壮的说一声“我的教学是吸引孩子要学”呢?我却不能!在课堂上,忘记教学流程,纵然有紧张的因素,但是也正是因为课堂上,我墨守于教学设计,没能够根据学生实际的课堂情况作出相应的调整,而且在教案的设计时,就仅仅想我要怎样把这些知识点去教给我的学生们,没有想到他们想要怎样去掌握,他们到底在怎样的一个水平上。例如:词语的认读时,仅仅停留在认读,没有考虑孩子们到底处于怎样的水平从而训练他们记忆的深度;朗读课文时,每一次的朗读目标不明确,有层次、有目标的朗读更能带动全班的朗读上的进步;在教学中的一些细节,也是很值得思考的。对于学生在学习过程中出现的理解上的偏差、朗读时总是纠正不过来的读音时,自己该采用怎样行之有效的策略来纠正孩子呢?面对一年级这些天真、无瑕的孩子,又应该用怎么样语言和形式进行更为亲切、生动、深入的进行交流呢?我想这些都应该是我为之努力的目标。123
反思之一:
教学《爷爷和小树》时,我在谈话导入后,给了学生充分的读书时间,借助拼音初读课文,然后在四人小组里互相读课文、正音。这一环节的读主要是读正确,字音读准、不掉字、不添字。
反思之二:
1.本课的训练重点是理解词在句子里的意思,理解句子在课文里的意思。我在教学时,着重引导学生读课文,结合句子想词的意思,结合课文想句子的意思,千万不要一上来就让学生看课本插图,把教学重点转移到看图理解词句方面去。
2.要从一年级学生刚刚开始学习课文的实际出发,妥善安排突破教学重难点的教学方法。光让学生听不行,最好把重点要讲的内容写在黑板上,让学生耳听、眼看,然后模仿练习,这样才能让更多的学生听懂、学会。
3.识字要寓于阅读之中,阅读的过程就是学生逐步掌握音形义的过程。本课八个生字要通过试默帮助学生找到自己学习上的难点,让学生针对难点练字,才能有效地提高识字教学效率。
反思之三:
我今天在教第五课是这样教的:出示学过生字的生字卡(课件内的)让学生按学号一个个拼读——然后出示课题问“到底爷爷和小树之间发生了什么事呢”——看情景朗读,学生初读——小组学习,轮流带读生字——请四人小组的二号带读生字,正音——带出新的偏旁,板书,让学生写到书上—— 出示课文的课件让学生齐读课文,师示范读,带读练语感,读给旁边的同学听请他评价自己的朗读——齐读,说段落的概念,标段落号,解文质疑。
第二节:复习本课生字,说个别字的记忆方法,读组词(课件内)——写字指导,带出新的笔画(出示字,给同学提醒哪笔易错,师板书,偏旁部首区分,给字找朋友组词,同桌说一个词,所有字示范后就让学生在1本起字头给四人小组长检查,认可后才开始写下去)。
我感觉让学生按学号拼读复习挺好的,因为这样可以检查学生的拼读过不过关,跟读时又给学生复习了生字。请四人小组的某个同学带读也是这个作用。老师带读课文(加上头的动作及给儿歌编动作),对培养学生的语感很有好处,教到第五节课就出成效了,今天读得很有感情。但第二节一让学生说记忆方法及开火车组词,写字的时间就不够了,连我会写的字的拼音和组词都来不及抄到书上了,真是头疼。从今天开始,我要求学生不在课堂上写书上的田字格,而是让他们回家做,给家长检查练字的情况。
《爷爷和小树》以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事, 非常适宜孩子朗读。我想起了试讲时的那节课:教学前我做了大量准备,搜集资料、整理素材、写教案等等,抱着很高的期望上课时却发现很多环节没有想象的那样好,甚至在让学生表演课文时出现很混乱的局面。究竟什么原因呢?课后,我拿出教案反复的思考。我发现我的教案设计很全面,我关注了课文的每个细节,可是我却没有关注学生,也就是说我没有把教案与学生结合,很多环节并没有考虑班内学生的实际情况,因而很多环节不尽人意。于是,我重新调整了思路,把备学生这一重要环节加入。在各个环节安排上,考虑到小学低年级学生活泼好动,注意力持久不够的特点,努力做到有收有放,有静有动。
考虑到一年级学生有意注意虽然在发展,但无意注意仍然占优势。他们注意不稳定,不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。因此,在识字学习时我根据以上特点,将生字的巩固和要认的偏旁寓于游戏之中,强化了学生的学习兴趣,又巩固了所学的生字。而在课文朗读上我以激趣为手段,为学生创设主动学习的情境。在轻松愉快的气氛中呈现了教学内容,调动了学习积极性。班内的耿卿琳同学比较腼腆,回答问题很胆小,很多次她想要举手却又不敢举,我觉察到后,适时地让她起来大胆朗读。当她读完后我又对她进行了表扬,她坐下后我发现了她眼中充满了阳光,这节课她的表现很积极。就这样我认真倾听学生的每一次发言,观察学生的一言一举,明辨教学互动中出现的“风雨”和“阳光”,加以引导和鼓励,收获了许多真诚地感动。123
低年级的养成教育非常重要,需要老师各方面都要“细”。因此我在一些细小处适时抓住孩子心里加以鼓励,如学生在初读课文时我说:“动手动脑的孩子会更聪明!”以此鼓励孩子拿起笔边读边画出生字加强记忆。只有教师事无巨细,处处为人师表,才能培养出事无巨细的接班人。
通过这节课,我真正了解到了学生才是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,教师要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在今后的教学中,我还要多看、多思、多总结,让自己课堂更加愉快。
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