北京教进实验|北京教改实验教材第2册第五单元《确定位置》教学设计

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三年级语文
确定位置

说课内容：北京市义务教育课程改革实验教材第2册第五单元《确定位置》。
一、指导思想与理论依据
《数学课程标准》关于“空间与图形”部分特别强调了内容的现实背景，强调关注学生的生活经验和活动经验。数学教学应激发学生学习的积极性，应该给学生提供从事数学活动的机会，是学生在主动探索、合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识和技能，学会从数学的角度思考问题，解决问题，并获得良好的情感体验。
二、教学背景分析
1、教学背景分析
《确定位置》北京市义务教育课程改革实验教材第2册第五单元内容，它是在学生已经掌握了前后、上下、左右的位置与顺序的基础上来学习的，是为第二学段（4~6年级）学习在平面内用数表示物体位置的基础。“位置”这一教学内容具有丰富性、开放性和时代性的特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，进行交流的重要工具。
2、学生情况分析
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看我班的学生比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。
3、教学手段与技术准备
本节课以白板辅助教学，通过出示班级座位图、动物图、电影院座位图、生字表，使学生通过观察、小组内交流、合作学习。
三、教学目标：
（1）使学生能在现实的生活情景中 ，根据行与列确定并描述物体的位置。
（2）在探索与交流物体位置关系的过程中，发展空间观念。灵活运用所学的知识解决生活中的简单问题，培养实践能力。
（3） 通过合作，培养学生合作学习的意识，并获得积极的情感体验。
四、教学重难点
1、教学重点：掌握横看为＂行＂，竖看为＂列＂，从＂行，列＂两个纬度确定物体位置的方法。
2、教学难点：根据不同的情况，不同的观察角度与顺序表述物体位置，感受物体位置的相对性．
五、教学过程：
  一）、 激情导入：
     同学们，阳光小学的一年级1班今天新转来了一名同学，他叫小军。来了新同学首先要帮他解决的问题是什么啊？（座位）
（课件出示座位图，采用遮挡功能，逐步展示第1列、第2列……。）
看一看，老师把他的位置安排好了，谁能说一说他现在的位置？你能说说你的位置在第几组第几个？（指名说）
【设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。】
二）、新授：
（一）认识列
1、 刚才同学们在介绍位置时都说到第几组第几个，在数学里，组也叫列。
第一组就叫第一列，第二组就叫？第四列是第几组？第五列的同学请举手？第六列的同学请起立。
【设计意图：学生已有的对组的认识，很自然地迁移出“列”的新知识。通过让学生找“第1列”的位置这一活动，然后根据图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几个”，根据板书（第4列 第3个）说一说每一个数各表示什么，从而初步了解确定位置的方法。】123
2、你能用手势比划一下怎样的叫做列吗？ （竖直）
在黑板上画一条竖线并板书：列 
【设计意图：用肢体语言来强化对“列”的理解。为下面学习“行”时，做好铺垫，也能很容易的与“行”区分开。】
3、在数列的时候，一般从左往右数，数第几个时通常从前往后数。用“第几列第几个”的方式来介绍位置。
设计意图：
（二）认识行
1. 课件出示：第一行（）
请同桌两个人根据屏幕上出示的“第一行”，想一想，怎样看是一行？
（可以直接用手势比划）（板书：行）
（课件出示座位图，采用遮挡功能，逐步展示第2行、第3行……。）
2. 不错，横着看是一行，那我要是想确定某个同学的位置，只说他在第几行，你能知道我说的是谁吗？
【设计意图：组织学生以两个人为一个小组，以合作学习的形式理解用第几行，第几个表述位置关系，激发了学生的自主性与参与活动的兴趣。】
3．你能说出教室中***同学在第几行第几个吗？
（指名学生用第几行第几个来说位置） 
4.小结：看来要确定一个位置，首先要确定标准，然后既要说清楚是第几行或是第几列，还要说清楚是第几个，具备了这些条件才能确定位置。
（三）用行、列的不同角度来确定位置：
师：我们的座位有几行？几列？
1、 谁能用咱们今天所学的知识再来说一说你自己的位置？
2、 在班级中，我相信每一位同学都有自己的好朋友，你的好朋友的位置在哪里？快让大家猜一猜他是谁？（强调说完整话，如：我的好朋友在第几行第几个）还可以用什么方式来介绍呢？
谁能用两种不同的方式说出你好朋友的位置？
【设计意图：把教材改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的情境，能激发学生的学习兴趣，同时更好的引导学生经历，将现实问题抽象成数学问题并进行解释与应用。】
三）、练习，巩固
同学们咱们刚才学习了确定位置的方法，谁来说一说用什么方式来确定？
学生指名回答：行或列。
1. 青青草原上有一所动物学校，学校里有许多的小动物，如果兔子是第一列第1个，那么**的位置在哪里？如果小猪在第一列第一个，那么**的位置在哪里？
2. 如果小兔在第一行第一个，那么小恐龙在哪里？如果小老鼠在第一行第一个，那么长颈鹿在哪里？
3.  现在请你用你喜欢的方式来介绍小动物的位置吗？（指名学生回答）
 （预先把大树图、青草图、小动物图隐藏起来，再根据学生回答正确后，以奖励的方式拖拽出大树图和青草图，然后创设情景，拖拽出小动物图，组成一幅美丽的场景。渐显出示第一行第1个和第一列第1个。拖拽行或列，改变标准的位置。）
【设计意图：引导学生根据具体问题，从不同角度观察，体会位置的相对性。】
2    电影院（帮老师找三排一号、四排二号等）
学校组织同学们去看电影，先来观察一下，电影院的座位号有什么特点？
（学生指名回答：按照单号和双号分开）
有几个人需要大家帮忙，他们找不到自己的座位了。
（课件出示以电影院图为背景的画面，隐藏起所要问的问题，根据情景，拖拽出问题。旋转出示3颗不同颜色的五角星，最后复制拖动笑脸星，拖拽到相应的位置上。）
【设计意图：通过去电影院看电影这一真实的情境，为学生创设运用所学的知识解决生活中实际问题的空间，使学生掌握在电影院找位置的基本方法。】123
3、 练习：生字表
   
你 ， 只 不 话 风
放 带 树 我 妈 是
桥 聪 什 。 叶 ！
常 处 奋 叶 最 叫
牛 次 ？ 明 就 请
“牛”字在第1列第1个              “叫”字在第2行第6个
第4列第4个是   （    ）
第5列第2个是   （    ）
第3行第2个是   （    ）
第1行第4个是   （    ）
第3行最后一个是 （    ）
【设计意图：检测学生本节课学习情况，巩固练习用“第几行第几个”或“第几列第几个”来表述位置关系。】
四）、小结
同学们，通过这节课的学习你有什么收获和体会？
【设计意图：回顾本节课学习的重难点，对本课所学的知识点进行整体的总结，加深对本课所学知识地理解。也能较好的把握学生对本节课知识的掌握程度。】

教学反思：
本课教学努力体现了《数学课程标准》倡导的理念，并尽力从建构主义理论出发，重视教师与学生、学生与学生之间的相互作用。这节课结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、 体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。
但由于白板教学属于新鲜事物，对于我来说，运用的还不够熟练。低年级学生对于新鲜事物更是多了几分兴奋。课堂上，气氛活跃，学生学习的积极性很高。
对于本节课的教学，还存在着很多的不足，还请领导、老师们批评指正。

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