比较揣摩法_比较、揣摩、拓展——《司马迁发愤写〈史记〉》教学谈

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作者：佚名    转贴自：转载    点击数：114

比较、揣摩、拓展——《司马迁发愤写〈史记〉》教学谈

《司马迁发愤写〈史记〉》是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。

课题揭示了课文的主要内容，教学中我通过“比较、揣摩、拓展”，引导学生在比较中感悟，在揣摩中内化语言，在拓展中深化感受，取得了极佳的教学效果。

比较

比较是人类认识一切事物的基本手段。它既是一种思维方式，又是一种具体的研究方法。“一切事物的特点，要跟别的事物比较才显示出来。语文也是一样”，在论述阅读教学的方法时叶圣陶先生认为“最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会”，张志公先生说“只要比得恰当，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固”。可见，在语文教学中，娴熟而成功地使用比较法，在比较中诱导学生进行鉴别，具有重要意义。

课文中有这样一句话对《史记》作了介绍“就这样，司马迁发愤写作，用了整整XX年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”此时出示投影“作品—著作—巨著—辉煌巨著”，让学生通过朗读比较、辨析，学生自然体会到作者用“辉煌巨著”的分量，从而激发对《史记》的好奇心，接着对《史记》的有关资料作必要的补充，然后让学生完成以下填空：

a、《史记》是____________________________________

b、司马迁________________________写成了《史记》。

让学生把内心的感受用语言表达出来，从而激发学生对司马迁如何发愤《史记》的强烈的求知欲，为细读课文奠定坚实的基础。

揣摩

“文中有这样一句：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”我通过提问：“司马迁‘悲’的是什么？‘愤’的是什么，让学生深入人物的内心世界去体验揣摩人物的思想感情。

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”是司马迁彪炳千古的名句抒发了他崇高的人生观、价值观和世界观，具有强烈的人文魅力。我抓住文中“他想：‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！这一句子，通过与原文的相互对照，让学生深入思考揣摩：①司马迁如果‘血溅墙头’是怎样的死？而如果活下去又意味着什么？②在生死抉择面前，哪一种选择更能体现出司马迁的勇敢与坚忍不拔的意志？在这一地方“抠”一下，有助于学生对司马迁的忍辱负重、牢记父托、发愤著书的精神的领悟。

拓展

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，使学生举一反三，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识，扎实掌握技能。教学《司马迁发愤写〈史记〉》我着重做了以下两步：

１、     仔细观察练写作

“披文而入情”学生对司马迁的高尚人格魅力深深地动

情了，产生了强烈的共鸣，受到了巨大的心灵震撼，此时让学生仔细观察课文中精美而细致入微的插图，说一说写一写司马迁的发愤之状，对深化内心感受，强化语言训练无疑是大有裨益的 。学生这样写道：12

  　凛冽的寒风在窗外肆虐着，吹得窗格子嘎嘎作响，窗帘布一晃一晃地在飘动。穿着单薄衣服的司马迁不禁打了个寒战，他搓了搓手，揉了揉困顿的眼睛，捻了捻灯芯，重又提起笔，在光洁平滑的竹简上，写下一行行工整的隶字，在他的身后是叠得高高的一大摞竹简。

2、出示原句扩视野

心理学告诉我们，学生能力的习得在某种程度上说是一种迁移，是多次累积的不断强化。叶圣陶先生说“教材无非是个例子。……借此可以举一反三。”学习《司马迁发愤写〈史记 〉》同样如此，要因势利导，出示司马迁的原句：

“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”

引导学生搜集像司马迁一样以自己的坚忍不拔、艰苦奋斗留给后人巨大的精神财富的人物，使学生形成一大串或一大块相似的板块，形成这一类人物的群像，熏陶了学生的人格，扩展了阅读，增加了人文底蕴的积累。

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