【大巧若拙造句】大巧若拙因材施教──《草船借箭》教学实录

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一、《草船借箭》的破题开篇
　　师：今天我们共同学习一篇课文，大家一起说，学哪一课？
　　生：《草船借箭》（教师板书课题）。　　
　　师：谁知道这个“箭”是什么样子？
　　生：前边是一个三角形的铁头，中间是一根竹竿，后面有翎毛。　　
　　师：大家再看这个“剑”，（板书“剑”字）和“箭”一样不一样？
　　生：不一样。这种剑后面是一个把儿，前边有剑刃子是一种短兵器。　　
　　师：这位同学的发言中有一个词非常重要，谁注意到了？
　　生：他说的“短兵器”很重要。　　
　　师：对不对？（生齐：对）是的，战场上短兵相接时，用的是这个“剑”，有手把，双面刃；这个“箭”是远战时用的，所以文中周瑜问诸葛亮“水上交战用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齐）知道了。　　
　　师：我再提一个问题，谁知道“草船借箭”这个故事发生在什么时候？”
　　生：这个故事发生在三国的时候。　　
　　师：三国，都有哪三个国？
　　生：有东吴、西蜀，还有一个魏国。
　　　　师：你知道东吴由谁统治吗？
　　生：孙权。
　　　　师：西蜀呢？
　　生：刘备。　　
　　师：那么魏国呢？
　　生：魏国，原来是曹操保着汉献帝，后来曹丕篡位，他当了魏国的皇帝。　　
　　师：那是以后的事了。在我们今天讲的这个故事里，曹家还没有人当皇帝，但是魏国的大权实际上在曹操的手里。对不对？
　　生：对。　　
　　师：大家结合预习想一想，“草船借箭”的故事，讲了哪几个人物？
　　生：讲了周瑜、诸葛亮，还有鲁肃和曹操。（教师板书这四个人名）　　
　　师：刚才在讲三国的情况时，曹操提到了。现在我要问，诸葛亮是谁，哪个国家的，干什么的？
　　生：诸葛亮是西蜀刘备的军师。　　
　　师：也是丞相，对不对？好像现在的国务院总理。周瑜呢？哪国的？干什么的？
　　生：他是东吴的都督。　　
　　师：什么是都督？
　　生：就是统帅三军的元帅。　　
　　师：对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢？
　　生：鲁肃是东吴的一个将领。　　
　　师：对，东吴的一个大臣。我再问一个问题，在这些人之间发生了什么事？也就是说，什么事情把这些人联系起来的？一个一个说，诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的？
　　生：周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛亮答应了。　　
　　师：这句话说通没有？“想用十万支箭为难他”，通吗？
　　生：我认为他没有说清楚。应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是诸葛亮说，他只用三天。　　
　　师：简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。可以不可以？
　　生：我认为您说的有点不对了，光说造箭．不说期限，那什么时候造出来都可以。应该说在短时间内造好十万支箭。
　　　　师：他的发言是要强调“短时间”内。具体的问题，我们研究课文时还要议论，现在只说什么事情把他们联系起来──他让他造箭，他答应了，简单地说，联系起来没有。
　　生：联系起来了。师：诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的？
　　生：诸葛亮向鲁肃借船，帮助诸葛亮造箭。　　
　　师：很简单，还能再简单吗？
　　生：鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭。　　
　　师：还能再简单吗？
　　生：鲁肃帮助诸葛亮。123
　　　　师：鲁肃帮助诸葛亮，鲁肃主动帮助？
　　生：我认为就是借船造箭。　　
　　师：还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。可以吗？（生答：可以）最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的？
　　生：最简单的方法回答是：曹操借给了诸葛亮十万支箭。　　
　　师：诸葛亮没去，曹操就借给他了？
　　生：曹操中了诸葛亮的计，借给了诸葛亮十万支箭。　　
　　师：再说得明确一点。
　　生：诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。　　
　　师：很好。那谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下。
　　生：周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。
　　　　师：说得不错。刚才他说的这一段话，实际上就是课文的什么？
　　生：（齐）主要内容。　　
　　师：如果我现在请大家给课文分段，能分不能分？（学生沉默）
　　　　师：事情的起因是什么？　　
　　生：这件事情的起因，我认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造箭。
　　　　师：可以吗？（生：可以）事情的结果，刚才没说，是什么？
　　生：诸葛亮得到了箭。　　
　　师：那么剩下的这部分内容是故事的什么？　　
　　生：（齐）经过。　　
　　师：可以分几段。
　　生：（齐）三段。　　
　　师：如果我想把“经过”再分成两部分，可以不可以？
　　（生：可以）好。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。这是什么？我要求不说刚才那句话了一他请他帮忙，他答应了，不这样说了，怎么说？
　　生：这一部分是做借箭的准备工作。　　
　　师：好。这才是（指去向曹操借箭的有关板书）──
　　生：正式的借箭过程。　　
　　师：我提最后一个问题，在这几段中哪一段是最主要的内容？
　　生：经过是主要内容。
　　　　师：在经过里面“准备”和“借箭”谁是更主要的内容？
　　生：经过中“借箭”是最主要内容。　　
　　师：这个故事发生在三国时期，在这个故事发生的前后，三国起了变化了。三国，是三足鼎立，好像大鼎的三条腿。现在，孙、刘已经联合起来了，共国抗御曹操。要记住这一点，对理解课文很重要：“孙、刘联合，共同抗曹”。
〖评析〗　　
　　这一课例的内容比较丰富，从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。本教例主要采用的是“师生谈话法”。在谈话中为即将开始的课程，做了多方面的准备。
　　　　１、向学生渗透了学习课文时所必要的有关知识：
　　　　如“箭”与“剑”的形状、区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”教师在这里预先点破，学文时学生就会不问自通。同时，教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的，有效地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解，教师也不避讳地直接讲出，也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合，共同抗曹”这样的形势介绍，对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行，具有重要的作用。
　　２、这一教例，教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络；由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。这不但显示了教学设计的巧妙，也表现了教师教学思路相当清晰。123
　　３、在学生发言中，教师时时注意培养学生的语言能力和思维能力，要求他们说话要简练，要学会概括，要有逻辑性。表现了教师不放松教学的每一个环节，时时注意培养学生的各项能力，使其不断得到完善和提高。
二、《草船借箭》的课堂终结　　
　　《草船借箭》课文讲完了，黑板上出现这样一幅。　　
　　教师又请同学们综合课文内容，结合板书，总结诸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括为三点。在教师引导下，学生经过一番思考，概括出“知友”、“知敌”、“知天”三点。教师又要求把这三点再归纳为两点。学生很快就说出了“知人”、“知天”。但教师仍然追问：还能把这两点再概括为一条道理吗？学生根据课文所提供的事实，结合板书中提炼出来的内容，看到诸葛亮的神机妙算，全在于他对事物发展变化的预测和估计，完全同后来的事实相一致。（他识破了周瑜设计陷害自已，但为了顾全大局，并不说穿，而是将计就计；他知道鲁肃性格忠厚，又极力主张孙刘联合共抗曹兵，就完全信赖，请他帮忙，求他保密，鲁肃果然帮了忙，保了密；他了解曹操用兵谨慎，心性多疑，就敢于率领草船，轻兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他预测三天后必有大雾，三天后果然大雾弥漫，成了他用兵的屏障）由此，学生归结出这条道理是：要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况。这是这个教学环节的第一阶段。
　　接着教师又假设了一种具体情境，设问：如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？要求学生用刚才得出的那条道理去分析。讨论的结果是不言而喻的。这是这个教学环节的第二阶段。
〖评析〗　　
　　用这样的讨论来终结这篇课文的阅读，具有多方面的意义：
　　１、凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。
　　２、这个教学环节的第一阶段，是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理（由特殊到一般的归纳推理）；第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例（由一般到特殊的演绎推理）。这两个思维训练过程，正好是一次完整的认识活动的循环──“这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复地进行的。”（毛泽东《矛盾论》）这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的能力。
　　３、在第一阶段中学生归纳出的“要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理，实际上就是毛泽东同志讲的“要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。”（《实践论》）这样的教学设计，发掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经验的基础上，在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。没有外加，没有注入，没有“拔高”；不是贴标签，也不是喊口号。
　　４、这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果。这样来终结一篇课文的教学，使学生对课文内容，对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一事件中所表现的足智多谋，在更高的层次上形成了整体认识。这个整体认识，与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识，其份量和高度都是不相同的。123

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