【卡罗纳教学设计一等奖】卡罗纳教学设计
【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】
1.教学设计学科名称
人教版课标小学语文四年级四年级语文上第六单元 卡罗纳
2.所在班级情况,学生特点分析
本班学生思想比较活跃,上课积极回答问题,朗读能力比较强。但由于学生还比较小,对问题的分析能力,语言理解能力还比较差, 教师在语文教学中,还要多引导学生多思考多动脑,培养他们独立思考问题的能力。
3.教学内容分析
这篇略读课文选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰她,默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出对卡罗纳的爱,容易引起学生情感上的共鸣。选编这篇课文的意图,一是让学生从课文讲述的故事中,体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱;二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
4.教学目标
1、自主学习“屏息凝神”“怜悯”“号啕大哭”等生字词。
2、正确流利地有感情地朗读课文。了解课文主要内容。
3、品味人物语言,体会人物不同表达的方法,体会人与人之间要真诚理解、互相关爱。
4、培养学生独立阅读能力。
5.教学难点分析 是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的,并交流各自的阅读体会和感受。
6.教学课时 第一课时
7.教学过程
课前谈话:
在黑板上板 “母爱”,看着这两个字,脑海里出现怎样的画面?(语言、动作神态)是的,母爱就是当你害怕时,母亲一句鼓励的话语,母爱就是在生病时,母亲细心地照顾,母爱就是在你失败时,母亲默默地支持。可是一个名叫卡罗纳的小男孩却失去了最疼爱他的母亲,陷入无限的悲痛之中,那么他周围的人会怎样对待他呢?
一、初读课文,整体感知。
这节课,让我们一起走进卡罗纳,走进这饱含深情的字里行间。(板课题)打开课文,翻到109页。
1、自由读课文,读准字音,读通课文,难读的地方反复多读几遍。
2、读了课文,你有什么感受?(预设:感受到卡罗纳可怜、伤心,感受到老师同学、家长很关爱他)
二、自主朗读,体会伤心.
师:刚才同学们感受到卡罗纳失去母亲非常伤心可怜,那么请同学们快速浏览课文 ,找到相关的句子。
1、浏览课文,划句子。
2、反馈:
(1)“卡罗纳走进教室,突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯,母亲差不多每天都来接他;要考试了,母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。”
(2)“卡罗纳翻开书,当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时,突然双手抱住脑袋,趴在桌子上号啕大哭。”
(3)“他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说:‘你可以拥抱妈妈,我却再也不能了。’1234
(4)“他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的。”
(学生交流体会 。)
3、教师导读:
孩子们,在家里,在学校、在生活中,每一个画面,每一个场景对我们来说都是最平凡不过,可这一切都刺痛着卡罗纳,因为这里一切都有母亲的影子。
如今卡罗纳一想到,妈妈再也不能来学校接他,所以——学生读第一句话
当他想到永远都不能牵着妈妈温暖的大手,所以——学生读第二句话
当他想到永远不能再扑进母亲的怀抱,所以——学生读第三句话
当他想到再也不能得到妈妈的爱,所以——学生读第四句话
(任何画面只要与妈妈有关,都会深深地刺痛卡罗纳的心),
三、品读涵咏,体会关爱。
失去母亲的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱,孤零零地生活在痛苦孤独中吗 ?
1、哪些人在卡罗纳伤心孤独时给了他关爱呢?板(老师、同学、家长)
2、请同学们快速浏览课文,你是从哪些句子中感受到老师、同学、家长对卡罗纳的关爱呢?请你用波浪线划出来,并及时写上批注。(根据学生的反馈,顺学而导)
板块一:感受来自老师的爱。
句子一:昨天上午……
1、透过老师对同学们的嘱咐,你读懂了什么?(同情、严格要求)
2、理解庄重严肃(不许……不许……)
3、理解“昨天上午,”“明天”
4、指导朗读(老师担心孩子不懂事,任意的玩耍嬉戏会刺激到卡罗纳,加重他的痛苦(从老师严格的要求,语重心长的嘱咐,我们感受到了老师对卡罗纳的爱,把老师的这份严格这份关心送进去读一读)
句子二:
老师把卡罗纳拉到自己胸前,对他说:“哭吧,痛痛快快地哭吧,可怜的孩子!但你要坚强!你母亲……
1、师范读。
2、从老师的话语里你感受到什么?(抚慰)(鼓励)(拉、孩子)
3、指导朗读
4、加提示语读,(亲切)(含着泪水)(语重心长)
从老师亲切的话语让我们感受到爱有时候爱就是一句亲切的话语(板书亲切的话语)
板块二:感受同学的爱。
老师要求同学们严肃庄重、热情对待卡罗纳,同学们是怎么做呢?
1、句子:“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯,大家都屏息凝神地望着他。”
(1)理解:“屏息凝神”。屏:抑止凝:集中精力
(2)引读:同学们都盯着他,连气也不敢(喘一口),生怕自己不恰当的动作,生怕不合适的语言触及他脆弱的心,只能……板书(深情地凝望)
2、句子二:“放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他。”
师:“一切尽在不言中。”是呀,这是多么关切的目光啊!1234
3、句子三:“我本想跟他说几句话,但不知说什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,脸贴在他的耳朵上,对他说:‘卡罗纳,别哭了。”
(1)角色转换:卡罗纳的同桌:你为什么要把手放在卡罗纳的肩膀上?你为什么把脸贴在他的耳朵上。千言万语化为无声的举动(板书无声的举动)
(2)让我们一起用无声的举动来传递我们的关爱。请你来读,把动作背后隐藏着的东西朗读出来。
板块三:感受家长的爱
句子:我看见母亲在等我,跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了,她目不转睛地望着卡罗纳……
1、什么叫目不转睛。母亲目不转睛地望着卡罗纳仿佛在说:(多可怜的孩子,我应该把爱分一点给他,不让他那么孤单)多善良的家长,多敏感的家长。
2、母亲的用意卡罗纳明白了吗?从哪个词读懂?(恍然大悟)
学习带“望”的句子,体会作者用词的准确。
1、从一个目不转睛就传递出了家长对卡罗那的关爱,课文当中像这样描写人们望的句子还有很多。出示句子:
我心里不由得泛起一阵同情和怜悯,大家都屏息凝神地望着他。
放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他。
母亲把我推开了,她目不转睛地望着卡罗纳。
换成老师是这样写:
我心里不由得泛起一阵同情和怜悯,大家都望着他。
放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只看着他。
母亲把我推开了,望着卡罗纳。
2、你觉得哪种写法更好?
3、同样是描写人们用关切的神情请向卡罗那传递关爱,作者却用不同语言描写,可见作者用词用得非常准确生动。
4、一个“望”字就传递出了人们对卡罗那的爱,其实有时爱就是一句亲切的话语、爱就是无声的举动,爱就是深情地凝望!人们都用自己独特的方式向卡罗那传递爱。(回读板书,板画爱心)有了爱,世界处处充满温暖,让爱在我们每个人心中不断发芽,长成参天大树吧!
8.课堂练习
写读后感
1、推荐《爱的教育》。同学们,《卡罗那》这篇课文是选自意大利作家亚米契斯著的《爱的教育》,这是一本以日记形式来写的小说,以小学生的口吻,记述了发生在四年级学生中的一百各个动人的故事,这些故事都是围绕“爱”来写,非常值得一读,课后可以借来细细品读。今天老师也给大家带来一篇《我的好友卡罗那》,我们一起来阅读。
2、出示文章《我的好友卡罗那》。学生自由阅读,并写读后感
3、交流感受。
4、小结。是的 ,正因为卡罗那是一个关心别人 、乐于助人的人,无论什么 时候,只要别人有困难,他总是毫不犹豫地伸出友爱之手,所以在他遇到不幸的时候,同样人们也向他传递着爱,可见爱也是——相互的。
9.作业安排
完成读后感
10. 附录(教学资料及资源)
阅读连接:
好友卡罗纳 十月四日
——本文选自《爱的教育》
虽然只有两天的休假,我好像已经有许多日子不见卡罗纳了。我越和卡罗纳熟悉,越觉得他可爱。不但我如此,大家都是这样。
每当大孩子举起手来要打幼小的孩子的时候,幼小的只要一叫“卡罗纳”,那大孩子就会缩回手去的。他为人很好,有人请求他,不论铅笔、橡皮、纸、小刀,都肯借给或赠予。 我看他的时候,他总半闭了眼给我笑脸看,好像在那里说:“喂,安利柯,我们大家做好朋友啊!”我一见卡罗纳总是要笑起来。他的相貌,使人一见就喜欢,全班中谁都喜欢和他同桌。1234
有一个星期六的早晨,他看见二年级有一个小孩因丢失了钱,不能买笔记本,站在街上哭,他看见了就把钱给那小孩。他在母亲的生日,费了三天工夫,写了一封有八页长的信,纸的四周还画了许多装饰的花样。
我真喜欢卡罗纳。当我握着他那大手的时候,那种欢喜真是非同一般!他的手和我的手相比,就像大人的手了。我的确相信:卡罗纳真是能牺牲自己的生命而救助朋友的人。这种精神,从他的眼光里很明显地可以看出。从他那粗大的喉音中,谁都可以听辨出他所含有的动人的真情。
读后感:读了这篇文章,我想对卡罗纳说:“ 。”
11. 自我问答
在教学中我是如何重视朗读,以读带悟的?
俗话说:读书百遍,其义自见。在语文阅读教学中,更要重视朗读,这是学生展开想象,将文本转化为画面的最有效的途径,也是使学生加深对作品的理解,受到情感熏陶,享受审美情趣最直接的手段。例如,我在教学《卡罗纳》一课时,有个学生就谈到这篇课文最令她感动的句子:卡罗纳走进教室,突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候,母亲差不多每天都来接他;要考试了,母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐……她说读到这些句子时,她感动不已,眼泪都流出来了,她仿佛看到了卡罗纳母亲在世时对卡罗纳百般关心,疼爱有加的情景,而卡罗纳夫失去母亲后伤痛的样子令人心痛、伤心。“我觉得卡罗纳太可怜了!”她激动地说。这样,通过朗读就拉近了文本与学生间的距离,进而让学生获得了情感体验。
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