[《跨越海峡的生命桥》说课稿]《跨越海峡的生命桥》说课设计2

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

【说教材】
　　
　　《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
　　
　　课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。

【说教学目标】

　　根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

　　１、运用查字典或联系上下文的方法学习生字词。

　　　　（知识与技能。）

　　２、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。

　　　　（过程与方法。）

　　３、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　　　（情感态度价值观。）
　　
　　本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【说设计理念】

　　课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

【说教法学法】

　　１、朗读品味法；

　　２、圈划批注法；

　　３、想象法；

　　４、讨论交流法。

【教学准备】

　　１、与台湾有关的资料和图片。

　　２、与白血病有关的知识。

　　３、有关李政道博士和他的中华骨髓库的知识。

【教学环节设计】

　　我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时主要分以下几个环节：

　　１、质疑导入，提示课题；

　　２、检查预习，自学生字词；

　　３、初读课文，整体感知。

　　下面我重点说说第二课时的教学设计：

一、情景导入，引发爱

　　播放日常生活中人与人之间互相关爱的一些片断。教师引导：爱是亲人之间的一句亲切叮咛，爱是公共汽车上一次平凡普通的让座，爱是人与人之间一句简单的“请让我来帮助你”……在我们的生活中处处充满了爱，今天就让我们继续学习《跨越海峡的生命桥》这篇课文，去感受台湾人民和祖国同胞之间那种血脉相连的骨肉亲情，去感悟那种超越了生命高度的人间至爱。

二、自主阅读，感受爱

　　这时我出示自读提示：用自己喜欢的方式自学课文，划出你感受深刻的语句，想想你最感动的是哪些人，把自己的感受记在旁边。

　　这里，我强调学生用自己喜欢的方式自学课文，是因为课标强调尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式。但在自主选择的基础上还需要引导他们使用最有效的学习方法，陈大伟教授在指导我校的观课议课活动时也建议：在多样性的基础上还要考虑学习的有效性，要对学生进行正确的引导。同时我还教学生养成良好的学习习惯：如边读边想、边读边批注等。12

三、全班交流，品味爱

　　在学生交流的过程中，我抓住以下几点让学生深入研读：

　　１、小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白得脸红润起来。这个刚满十八岁的年青人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。

　　　　品读时，我穿插讲解或是让学生交流他们搜集到的白血病的有关知识，抓住“生命就像即将凋零的含苞的花朵”这个比喻，让学生深切理解到骨髓移植对这位年青人来说的紧迫性和必要性，从而反衬出台湾青年捐献骨髓这一行动中包含的伟大爱心。

　　２、“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。……”即文章第五自然段。

　　　　我先让学生想象地震时人们的惊慌和恐惧等种种表现，之后引读：

　　　⑴　大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱做一团，而此时此刻──学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

　　　⑵　大地在余震中摇晃，周围又有几座建筑物轰然倒塌，病床也在余震中摇晃，而此时此刻──学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

　　　⑶　大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人在不停地向外张望：我的儿子、我的爱人、我的爸爸是否安全呢？而此时此刻──学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。

　　　　通过想象、引读，让学生从沉着、静静这两个重点词中体会到李博士与台湾青年在危急关头临危不惧、将自己的生命置之度外的伟大精神，在多次品读中，李博士与台湾青年的形象也会深深扎根于学生的心灵世界中，学生的情感体验也得到了深化。

　　３、“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，──那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。”：

　　　　这一处让学生带着赞美的感情多次诵读。最后教师总结：祖国和宝岛台湾虽被台湾海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡两岸的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种，必将经久不熄，代代相传！

四、拓展延伸，畅谈爱

　　１、补充李博士和他的中华骨髓库。

　　２、跨越海峡两岸的生命救助行动圆满成功。

　　３、组织讨论；

　　　　如果人人都献出一点爱，我们的班级，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？

五、欣赏歌曲，深化爱

　　播放歌曲《爱的奉献》：这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉……只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……

　　教师深情旁白：（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们学会爱、奉献爱吧！生命因爱才会更有意义，人生因爱才会更加幸福！

　　（让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）

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