[跨越海峡的生命桥说课稿]22跨越海峡的生命桥

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

【教学目标】
　　１、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
【教学重难点】
　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学准备】
课件（地震的图片、课文片断）。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
同学们，当地震发生时，如果你正在震区，你会怎么做呢？1999年9月21日，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区，它给台湾人民带来了巨大的灾难。展示图画。9月22日，余震继续发生，大地仍在摇晃，然而，在台湾花莲慈济医院里却静静地躺着一个健康的青年，这是怎么回事呢？今天，我们来学习第２２课《跨越海峡的生命桥》。（齐读课题。）
二、初读课文，整体把握。
１、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、 “跨越海峡的生命桥”跨越海峡连接的是哪两端，又连接着谁？（板书：台湾 杭州    台湾青年     小钱）这篇课文讲了一个什么故事？（小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。）
三、再读，深入中心。
1、台湾青年和小钱是亲人还是朋友？他们认识吗？两个素不相识的年轻人因为什么而联系在一起了呢？（白血病、骨髓……）
2、健康的台湾青年与患了白血病的小钱现在都静静地躺在病床上，请同学们仔细读读课文，想想他们静静地躺在病床上的静是不是一样的？
3、探讨。　
那位青年也静静地躺在病床上：
　　　⑴　过渡：
　　　　　听你们读着这些感人的句子，我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别的清晰，让我们把目光定格在这个画面上。出示：那位青年静静地躺在病床上。
句子中那位青年指的是──台湾青年。他是在什么情况下躺在病床上的？
　　　⑵　出示：
　 　　　此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
　　　　　①　读，再读。
　　　　 ②　此时此刻是什么时刻？咱们认认真真地去读课文的３、４、５自然段。哪些句子触动了你的心，去读，去体会。
　　　　　　课件出示：
　 　　　（　　），那位青年也静静地躺在病床上。
　　　　⑶　交流：
　　　　　读出相关的句子或段落。
　　　　　（第一层：在怎样危险的情况下。）
　　　　①　大地仍在余震中摇晃……读出文中的句子：就在昨天，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（学生读）（大家都找到这个句子，一起读。）（我们来看：出示地震录像）面对地震，你想说什么──（带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子）（老师接，大地仍在余震中摇晃，可能会发生什么危险？）即使在这样的情况下，（读）那位青年也静静地躺在病床上。
　　　　②　青年不清楚自己的家人是否平安的情况下……句子：（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。123
　　　　　　他静静地（板书）躺在病床上，心中有多少的牵挂啊！他牵挂着什么？（家人是否平安？）
　　　　　　在这场地震中，也许他的家人会怎样？也许……也许……
　　　　　　而此时，他心中纵有千般挂念，万般担心，他也静静地躺在病床上。
　　　⑷　一阵突如其来的余震袭来的情况下……（读第５自然段）（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。
　　　⑸　你们说，他静静地躺在病床上，又在忍受着多少的痛苦：
　　　　①　皮肤针刺：
　　　　　　读句子，这是在忍受肉体上的痛苦；
　　　　②　家人是否安康尚不知道，这是在忍受内心的煎熬；
　　　　③　自己的生命安全得不到保障，余震中随时都有可能发生意外。
　　　⑹　（第二层：为什么？）但是，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么？
　　　⑺　为了小钱；用课文中的一句话说：“……但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”出示：齐读，范读，再齐读。
　　镜头推向大陆，感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求：
　　　⑴　在台湾青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地牵挂。现在，就让我们的心贴着台湾青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。
　　　　　出示：　　小钱静静地躺在病床上。
　　　　　　板书：静静地
　⑵　他为什么静静地躺在病床上？去读读课文的１、２两个自然段，哪些句子在这个瞬间触动了你的心？
　　　⑶　交流：
　　　　　出示句一：
　　这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
　　　　　①　你来读，你来读，齐读。
　　　　②　读着这样一段文字，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？
　　　　③　现在，你再去读读这句话。
　　　　　　（如有必要，范读、齐读。）
　　　　④　面对着这样一段文字，你想说些什么？
　　　⑷　拓展：
　　　　　是啊，小钱才刚满１８岁，出示：如果不是严重的白血病，１８岁的生命就像……（初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰、山间快乐奔流的小溪水……）而这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像……（学生接读）生命就象……唯有（引读：骨髓移植）……才能（引读：使这朵生命之花绽放）；唯有（引读：骨髓移植）……才能（引读：使这朵生命之花绽放）。
　　　⑸　然而，要找到适合移植的骨髓又谈何容易？
　　　　　容易吗？不容易！课文是怎么写的？（十万人里才有可能找到一个）（作者用可能这个词告诉我们，有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么精确的用词写出了多么残酷的事实啊！）
　　　⑹　在残酷的事实面前，读：小钱静静地躺在病床上。
　　　⑺　此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才能救得了小钱了？（台湾青年！）
　　　⑻　请你用上“唯有……才能……”来说说这件事：123
　　　　①　唯有台湾青年才能救小钱。
　　　　　　（能象课文那样，把句子说得生动感人吗？）
　　　　②　唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。
　　　⑼　唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。
　　３、焦点聚合：
　　　⑴　你们说的，你们想的，海峡彼岸的那位台湾青年他都知道。所以，忍受着肉体和心灵的双重煎熬：（出示）那位青年也静静地躺在病床上。
　　　⑵　此时此刻，你从“静静地”一词中又体会到了什么呢？
　　　　　（台湾青年的不容易、伟大、无私的爱……）
　　　⑶　是的。正因为这一切，正因为经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……李博士风尘仆仆地带着骨髓赶到杭州，连夜地为小钱做了移植手术。
　　　⑷　你们看──　　　　　（出示最后一个自然段。）
　　　⑸　齐读。
四、结课，沉淀下的是爱
　　结束语：两岸骨肉同胞用爱心（板书）为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥（画桥）。这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，爱！

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