【少年中国说第二课时教学设计】《秦兵马俑》第二课时教学设计1

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

【教学目标】

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、学会本课８个生字，理解由生字组成的词语。

　　３、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

　　４、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

【教学重、难点】

　　抓住过渡句统领全文的结构和内容。

【教学准备】

　　课件。

【教学过程】

一、视听冲击，在历史情境中****

　　１、教师****渲染：

　　　　同学们，上节课我们读熟了课文，知道了秦兵马俑是举世无双、并享誉世界的珍贵历史文物，这节课让我们一起来领略一下这素有“中华第一帝，世界第八奇”之称的秦兵马俑的风采吧！

　　２、播放《秦兵马俑》纪录片，并配合纪录片中的音乐进行朗读。

　　（点评：在学生读熟课文、了解兵马俑特点的基础上，具有厚重历史色彩的画面和音乐，以及教师深情并茂的范读，立即将学生领进了一种文化氛围之中。亲眼看着栩栩如生的兵马俑，亲耳聆听着作者对祖国历史文化艺术的真情赞美，学生岂能不砰然心动？对兵马俑艺术的钦佩和热爱已悄然发芽、滋长！）

二、品词析句，在文本语言中动情

　　过渡：看着这真实的历史画面，听着这浑厚古雅的音乐，我们一定已心潮起伏！让我们走进课文，感悟课文语言，感受课文中所涌动的那一份对祖国历史文化艺术，对中华民族无穷智慧的炽热情怀吧！

　　１、引导感悟课文第二自然段：

　　　⑴　自由读这一自然段。

　　　⑵　同桌讨论：

　　　　　这一自然段是如何让我们感觉秦兵马俑规模宏大的？

　　　　　（点评：讨论的过程是充分发挥学生自主性，深入感悟文本语言的过程，学生在讨论的过程中，领悟了文章的写作方法，在对写作方法的领悟中激起对秦兵马俑的惊叹之情。）

　　　⑶　再读这一自然段，划出你认为最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，用自己的朗读表现出来。

　　　　①　“已发掘的三个俑坑，总面积达１９１２０平方米，足有５０多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近８０００个。”

　　　　　　教师相机导读：

　　　　　　见过我们学校的篮球场吗？足有５０多个篮球场该有多大，做成这么大规模的兵马俑，多么不易！

　　　　②　“站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”

　　　　　　教师相机导读：

　　　　　　秦始皇是什么人？秦始皇统一了六国，建立了秦皇朝，他统帅的大军该有多么庞大呀！做成这么巨大阵容的兵马俑，又谈何容易？

　　　　　　（点评：通过打比方和想像表现兵马俑、表达情感，是本篇课文的一个语言特点，也是本课教学的一个难点。本环节运用联系生活经验、回忆历史人物的方法，巧妙地引导学生自主悟读，在读中重点感悟这两种写作方法在语言、情感表达方面的作用，也在读中使刚刚激起的惊叹之情得到深化。）

　　２、引导感悟课文第４～８自然段：

　　　⑴　设疑引读：

　　　　①　师：秦兵马俑不但规模宏大，而且──（生接“类型众多，个性鲜明”）

　　　　　　请自由读一读课文的第４～８自然段，老师因为课文当中的一个词语而在为兵马俑们感到委屈！找找看，是哪个词语？123

　　　　②　一一“否定”学生的猜测，如：

　　　　　　生：昂首挺胸 师：你们刚才看到的兵马俑是不是昂首挺胸……

　　　⑵　释疑品读：

　　　　①　师：我认为作者不应该用“它们”，能帮老师说说理由吗？

　　　　②　师：是啊，它们多像人啊，它们就是一个个活生生的人！是哪些人？你怎么看出来的？再读读课文，用自己的话说说。

　　　　③　学生在感悟文本的基础上表达观点，如：

　　　　　　我认为将军俑就是将军，是久经沙场、肩负重任的高级将领，你看他“身材魁梧，头戴金冠，身批铠甲，手握宝剑，昂首挺胸”，而且还那样的“神态自若”，他不就是活生生的将军吗？

　　　　④　是啊，那么多种类的兵马俑，一类像一类，那么的鲜明。但，这只能说明一类而已啊！这怎能足以说明它们就是一个个独特的人呢？

　　　　⑤　指名读第８自然段。

　　　　⑥　师：哦，它们不仅有形，更有神。这一自然段写了几种神态？

　　　　⑦　请几位男生分别表演一种神态。学生对照课文语句点评。

　　　　⑧　学生思考：

　　　　　　还可能有什么样的神态？仿照课文的表达方式说一说（开头用四字词语形容，后面加上“好像……”）。

　　　　⑨　师：是啊，它们怎么能用“它们”呢？它们就是人啊！让我们再想想，作者肯定也知道它们很像人，但为什么还要用“它们”呢？

　　　　⑩　让我们一起再来读一读这一自然段。

　　（点评：本环节以“它们”为突破口，设置“找词语”、“为老师找理由”、“情境表演点评”、“仿造语句”的自主活动，对一个个“猜测”的否定就是品析词语的过程，“为老师找理由”、“情境表演点评”、“仿造语句”更是体悟语言，体验情感的过程。整个过程环环相扣，紧密相连，学生自主探究、自主品悟、自由表达、自由评点，最后，又在和谐民主的氛围中，解决了“它们”的问题。此时此刻，一股对于中华历史文化艺术的热情，已在学生的心中热烈燃烧。）

三、出文抒情，在心灵倾吐中移情

　　１、师：是啊，这么规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑，难怪作者情不自禁地说……

　　　　出示课文最后一个自然段，齐读两遍，读出作者对于秦兵马俑、对于我们中华民族气概的热情赞美。

　　２、秦兵马俑的出土，震惊了海内外，许多杰出人物都发出了由衷的赞叹，让我们一起来看看。

　　　　（指名读）

　　　　出示：
　 　　　　法国总理希拉克参观后说：“世界上原有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是第八大奇迹了。”

　　英国女王伊丽莎白二世参观时说：“真是气壮山河。秦始皇 这个人气魄不小。”

　　卢森堡大公赞叹说：“这些艺术珍品达到了非凡的水平，表现了中国人民非凡的天才，全世界人民将在这里受到鼓舞。”

　　美国女记者奥德丽·托平说：“我们面临的是本世纪以来最伟大的考古发现。……我们站在雨中，激动得几乎流下眼泪……如此伟大的考古发现展示了历经战斗与荣耀的中国历史。而我们看到的大军只是一个历史的开端……”　

　　３、引导学生变角色倾吐：

　　　⑴　如果你是一名游客，欣赏了秦兵马俑，会怎么说？

　　　⑵　如果你是一名导游，你如何通过你简单地介绍吸引游客？

　　　⑶　如果你是一名文物工作者，你会用什么样的话来劝大家保护秦兵马俑？123

　　　⑷　现在你是一名学生，作为祖国的希望，面对秦兵马俑，你会怎么说？

　　（点评：通过视听冲击、语言熏染，本课已使秦兵马俑在规模、类型和个性方面，给了学生强烈的心灵震撼，使学生浓烈的情感蓄满心池。本环节又通过文本对秦兵马俑的赞美，国内外杰出人物对秦兵马俑的赞美，由文内到文外，由入文到出文，使学生的情感之水不断膨胀，最终通过学生代表不同身份倾吐心声的出口喷涌而出，学生抵达了对秦兵马俑这一艺术瑰宝的真情颠峰。至此，本课以“情”字为楔入口，使学生在课堂里浓烈的情感氛围中，感悟了课文、品味了语言、提高了审美能力和思想境界、提升了语言能力和语文素养。）

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