《去年的树》教学目标设计|《去年的树》说课设计

小学四年级语文教案 2021-08-17 网络整理 晴天

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 童话深受孩子们的喜爱。幼儿园的教室里;在妈妈的怀抱里,那一个个神奇的故事伴随着孩子们一天天地长大。在童话的王国里,孩子们在不断地感受着“真、善、美”;在现实的社会中,人民的和谐相处、诚实守信,让孩子们在实际的生活中不断地感受到只有和谐相处、信守诺言、珍爱友情,才能让我们的社会真正变成 “真、善、美”的世界。怎么样让孩子们把童话与现实相结合,真正感悟“信守诺言、珍爱友情”这一真谛,是我教学《去年的树》的教学目的。
  《去年的树》是人教版九年义务教育第七册第三组中的一篇精读课文。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。冬天即将来临,鸟儿要飞回南方时郑重承诺,明年春天还要回来唱歌给树听。可是第二年的春天,当鸟儿飞回来找它的好朋友树时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树作做成的火柴点燃的灯火,于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题.小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱传递给我们多少感动:这是一只多么重情重义的小鸟!那么,如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情,就是本课的重中之重。因为人类社会无论发展到什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的,所以,我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话,感悟“信守诺言,珍爱友情”。
  在本次的教学过程中,我贯穿了两种教学方法:
  1、品析重点词句,感悟文章主题。
  《课标》指出:语文教学要注重对学生字、词、句、段的听说读写基本功的训练,也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用。在讲授这节课时,我将抓住文章中几处重点词句进行分析、品味,让学生在词句的变化中,感受人物的心理变化。
  2、运用朗读方法,感悟人物的心理变化。
  本册《语文园地一》中,引导学生在读文章时,边读边想象画面,头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时,我引导学生采用“想象画面,读文章”的朗读方法,让学生想象画面,感悟人物的心理变化。
  结合本节课,我打算这样安排教学流程:
  一、课前谈话,导入新课。
  “朋友“是让人感到亲切、幸福、温馨的字眼。由于我将会借班做课,会和学生比较生疏,所以我准备以《朋友》这首脍炙人口的歌曲为背景,引出“你们的好朋友是谁?为什么会成为好朋友?”的这话题。在不断地交流中,舒缓学生紧张的心情。师生之间建立融洽的感情,为下一个环节进入文本奠定情感基础,做好铺垫。接着,我顺势引导学生走入课文:“上节课,我们初读了《去年的树》,在这篇童话中,也有一对形影不离的好朋友,它们是谁?”我估计孩子们会大声地喊出 “树和鸟儿”。同时,我会拿出事先准备好的板画“茂盛、翠绿的大树,活泼可爱的小鸟”贴在黑板上。请孩子们跟随这对好朋友,一起去感受他们之间那动人的故事。相机板书课题:去年的树。123
  二、媒体激趣,感受友情。
  在教学第一段时,我着重抓住形影不离来提问:“你从课文哪部分感受到他们是一对形影不离的好朋友?”引导学生读第一段。随后,播放小鸟为大树唱歌的动画来渲染气氛,让孩子们从动画中感受鸟儿和树在一起的幸福、快乐。同时,让学生想象:小鸟会给大树唱什么歌?孩子是可爱的、天真的、活泼的,我估计孩子们会说:“找朋友、小燕子”等,结合本课的主题,让学生一起唱“找朋友”。在动画的渲染下,“找朋友”那快乐的音乐伴随中,在孩子们心里早已是幸福无比,我顺势引导学生进入情境:“美丽的鸟儿站在树上动情地歌唱,大树摇曳着茂盛的枝条,深深地陶醉其中,多温馨和谐的一幕啊!让我们带着这种幸福的感觉再读读第一段。”此时的孩子是幸福的、面带笑容的,和小鸟、大树一起沉浸在温馨的友情中,我将话锋一转,用低沉的、充满惋惜的语气去引起孩子们的感伤:“幸福的时光总是过得很快!转眼间,冬天要来临了,鸟儿必须要飞回南方过冬。临行前,这对好朋友都会说些什么?”引出第一次对话,我准备找一对好朋友读对话,从他们的读中一起去感受好朋友分别时的情感。
  “阅读是学生的个性行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体不同,思维和感受也就不同,所以我准备让其他学生对其朗读者进行评价,把自己的感受说出来。在评价时,如有学生指出朗读者的不足或有不同的感受时,请评价者对其对话进行朗读,通过不同的理解和评价,让学生感受树对鸟儿的依依不舍,鸟儿对树回答的坚定。
  三、研读对话,体会神情
  本课在小鸟寻找树朋友时,有三次对话,我创设情境:小鸟和树是这样的难舍难分,它们约定明年春天再相见。那第二年的春天,小鸟回来给大树唱歌了吗?来做本环节的引线。出示小鸟最后给灯火唱歌的句子,让学生通过和鸟儿临别的话进行对比,提出疑问,中国有句古话:“读书贵有疑!”学生对学习内容有了疑问,才会促使他们去思考,最后获得启迪,我估计有学生会提出:为什么要给灯火唱歌?等。引导学生边读边思考,并进行概括。可能学生概括不是那么全面,但只要把自己读到的概括出来。这就又前进了一步。通过学生自疑、自读、自答,引出课文中小鸟寻找大树时的三次对话。这三次对话,我准备采用“帮、扶、放”的形式进行学习。
  帮:第一次对话,我和学生一起学习,帮着学生找到学习对话的方法。出示第一次对话,让学生自读对话。语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。在本册书《语文园地一》中,培养学生边读边想象,在头脑中形成画面。在朗读时,让学生边读边想象画面,在头脑中再现课文中的情景。这时,我引导学生:“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和树根的对话,你感受到他们是怎样的心情?”《课标》指出:充分尊重学生的体验和感受,提供足够的时间和空间,让学生张扬个性,激发创造潜能。让学生说出自己的感受,我设想着如有学生说到小鸟感到很惊讶,就让学生带着自己的感受读出来,并适时的表扬学生。随后,让同桌读对话,通过各种形式的读,感受小鸟的惊讶、着急,树根的难过。123
  歌德曾说过:“幻想是诗人的翅膀,假设是科学家的天梯。”小学生的年龄特点决定我们应该多鼓励他们大胆去想象。在此,我给学生创设语境:“鸟儿向山谷里飞去,从森林到山谷,漫长的路途中,它都遇到什么困难?”让学生对困难进行大胆地想象,想象的困难越多,越能为下面的环节做铺垫。然后,出示鸟儿临别时的话,让学生感受到小鸟的信守诺言,决不放弃的精神。
  扶:下面的教学中,我准备“扶”着学生运用小组合作为主,以上一环节“想象画面,读文章”的方法为辅,进行第二次对话的学习。我预设着通过合作学习,使学生在学习中不但有所得,而且有所悟。合作学习后,在各小组把交流的结果进行汇报。接着,让学生对小鸟从山谷到村子的路途中,遇到的困难进行想象。最后,再次出示鸟儿临别时的话,更进一步体会它的诚信。
  放:第三次对话,我准备运用“放”的学习方式,让学生自读、自悟,说感受。然后对小鸟寻找树朋友时的三次询问进行比较,让学生感悟并说出小鸟在询问时,一次比一次担心、急切、伤心,此时,板书:问问问。一个比一个问大,让学生从板书中也能感受到小鸟的心情,知道好朋友树最后变成了火柴点燃的灯火,板书:贴板画灯火。
  四、品味语言,升华情感。
  本册第三组的导语中提到:走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点。在教学过程中,我预设着把语言方面的训练落到实处。在进行最后一部分的学习时,我出示两个带“看”的句子,让学生感受小鸟不同的心情,然后提问:第一次“看”灯火,它想些什么?它似乎在说些什么?孩子们通过想象,估计会说:“我来了,我来给你唱歌了;我终于找到你了,等等。我接着孩子们的话说:“让我们一起把去年的歌唱给灯火听。”教室里又唱起了“找朋友”,但此时的“找朋友”非彼时的“找朋友”,在歌声中充满了忧伤。唱完了歌,鸟儿又“看”了看灯火,它又会想些什么?这个环节,我紧紧抓住两个“看” 字,作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读、想象、感悟,训练学生的语言,在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活,从中获得丰富的体验,受到鸟儿“信守诺言,珍爱友情”的情感熏陶。
  五、总结拓展,个性张扬。
  总结是升华文章情感的佳径,达到一种师与生、生与文本之间的情感共鸣。此环节,我让学生畅所欲言,说说:你觉得它是一只什么样的小鸟?因为有了上一个环节的铺垫,我想在本环节,学生会各抒己见,把自己的感受说出来,张扬学生的个性,达到本节课预设的教学目标。随机板书:信守诺言珍爱友情
  语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练,让学生把自己对友谊、诺言的看法写下来,再在后面写上自己的名字。学生在课堂上“用笔思维”融合文意,让他们自由自在地写,丰富多彩得表达。接着,我在舒缓的音乐声中,在美丽鲜花背景中,出示一些关于诚信、友情的名言。在这充满诗情画意的情境中,我想:孩子们的心灵一定会再次受到启迪,情感也会得到升华。此时,我的课已告终结,但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个开始,我想随着时间的推移,孩子们对“信守诺言,珍爱友情”的认识,将会越来越深刻,正所谓“课已终,而意蕴深远”。

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