[《巨人的花园》教学设计第一课时]《巨人的花园》教学设计2

小学四年级语文教案 2021-08-11 网络整理 晴天

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【教学目标】

  1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“洋溢、草翠花开、训斥、凝视、拆除”等词语。理解“洋溢”的意思及用法。积累文中描写景色的词句。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,根据课文想象画面。

  3、通过朗读、品味、想象,感受童话的有趣,明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理。


【教学重、难点】

  想象画面,体会巨人的行动和心理变化,在层层读悟中理解童话所揭示的道理。


【教学过程】

一、导入,激发情趣

  1、交流:

    如果我没猜错的话,大家都喜欢读童话。童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。你读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?

  2、导入:

    今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话《巨人的花园》。有人称这篇童话是童话中的“完美之作”。(板书课题,指导“巨”的笔顺,齐读课题)你们想不想走进这花园中去?


二、初读,感知大意

  1、通读:

    自由认真读课文,把课文读通读顺,读准生字词。

  2、感知:

    巨人的花园给你留下了怎样的印象?

    (教师板书:美、变)

    随机进行字词教学:

   ⑴ 讲“美丽”,奖励读描写花园美丽的词语:绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。再请学生补充说词。

   ⑵ 讲“荒凉”,奖励读描写花园荒凉的词语:北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。

   ⑶ 巨人很凶恶,读写巨人凶恶的词语:训斥、叱责、任性、冷酷。

  3、再读:

    有选择地读课文,加深印象。


三、美读,感受“美丽”和“欢乐”

  1、交流语句:

    谁来读描写花园漂亮、美丽的句子

    交流后课件出示:

    那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。 

  2、自由朗读:

    读书不仅要读在嘴上,更要读到心里。试着读一读,能不能让自己进入到这美丽的花园中?

    (指名读,推荐读)

  3、集体朗读:

    好美的花园呀,让咱们一起去美美地享受这花园的美丽。

    (齐读)

  4、范读想象:

    这一次有了新的要求,同样读这几句话,脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上,用耳静静地聆听。(教师配乐范读)你仿佛看到什么了?闻到了什么?听到了什么?

    (交流,适时补充“鸟语花香”等成语)

  5、感受欢乐:

    当学生说听到了孩子们的欢笑声时,出示:

  花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

 

   ⑴ 理解词语:

     “洋溢”是什么意思?(充满、荡漾、流淌)把意思放到句子中读句子。

   ⑵ 学会运用:

     辨析?下课了,操场上洋溢着孩子们的欢声笑语。”“知道山里惟一的老师就要离开这个山村,孩子们伤心地哭了,屋子里洋溢着孩子们的哭声。”两个句子是否正确,明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面。然后进行造句训练。

   ⑶ 想象说话:

     巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语,想象一下,面对这美丽的花园,这些孩子会说些什么呢?

     (建议学生运用文中的语句) 1234

  6、熟读成诵:

    带着这样欢乐的心情,带着这种美妙的感受,老师和大家一起合作读这段话,如能背诵更好。


四、研读,探究“变化”,感悟寓意

  过渡:看,花园四季交替多正常啊!可巨人的加入就使这个花园发生了变化。花园是怎么变的,请大家用心默读课文,边读边画句子。

  1、读文找句:

    生再次读文,划句子,交流。

  2、抓点研读:

   ⑴ 当学生讲到“但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天”时,出示语段:

    但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……”  

     读了这段话,你感受到巨人的花园怎样的特点?(荒凉)能把你的这种感受带到文字中去读一读这段话吗?

     (自由读,指名读)

     屏幕继续出示加粗字体:

    春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……” 

     现在读这段话,你有了怎样的感受?齐读。

   ⑵ 当学生讲到“与此同时,鲜花凋谢”一句,出示句子:

  与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。 

     “与此同时”是在什么时候?之前花园是怎样的呢?联系上下文,用上文中的词句,把花园一瞬间的前后变化说一说。

     (适时补充“春意盎然”等成语。)

  3、归纳梳理:

    当巨人外出,孩子们玩耍时,花园      。

    而当巨人回来,禁止孩子们玩耍时,花园却      。

    当孩子们再次偷偷钻进花园玩耍时,花园又      。

    而当巨人训斥孩子们离开时,花园却又      。

    最后,当巨人拆除围墙时,花园又      。

  4、过渡引疑:

    这可真是一个神奇的花园啊!忽而春意盎然,忽而寒冬腊月。原先一年四季正常交替、景色美丽的花园,为什么会有如此大的不同呢?(学生回答)是的,与其说是花园在变化,还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园,他的态度怎样呢?再次默读课文,划出有关语句。

  5、想象理解:

    学生交流后课件出示:

    当巨人看到      ,“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

  他想:      ,“好容易才盼来春天,你们又来胡闹,滚出去!”

  于是,他      “喂!你赶快滚出去!”  

    联系上下文想象一下,巨人每一次训斥孩子的时候,心里是怎么想的,当时的表情怎样?

    这三句话什么地方相同?(都有“滚出去”三个字,都是感叹号)巨人如此强烈地让孩子们滚出去,是为了什么?(独自享受花园的美景,不让孩子们享受快乐)

  6、交流想法:

    好一个自私的巨人!为了独自享受快乐,竟然训斥孩子们离开花园。如果你是这些孩子中的其中一个,你想告诉他什么?

  7、揭示寓意:

    巨人最后明白了什么?

    出示:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊! 1234

   ⑴ 巨人明白了这句话,你明白了吗?

     (引导学生理解句子)

   ⑵ 任性、冷酷的心唤来的是寒冬,那么,要唤来春天,就应该拥有—颗怎样的心呢?

  8、美读末段:

    巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此,他的花园里又春意盎然,充满了欢声笑语,它又成了孩子们的乐园。 (出示画面)瞧,他们相处得多和谐,玩得多开心哪!让咱们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。

    (配乐朗读)

  9、想象美景:

    你能想象此时的花园会是怎样一番景色吗?景如何,人又如何呢?

    (要求学生尽量用上黑板上的词语)


六、写话,深化认识

  1、写话训练:

    巨人和孩子们在一起,多么快乐,多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福,欣赏到花园的美丽,巨人特意想请大家帮忙,帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗?最好能写一段话,可以用黑板上的四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们;也可以用上这些词写一写有了孩子们的到来,花园不再怎样了;还可以写巨人的心里想法,表达对孩子们的歉意。写完后四人小组互相交流。

    (教师巡视)

  2、集体反馈:

    表扬有创意的回答。


【板书设计】

 巨人的花园

狂风大作 鸟语花香

寒冬腊月 绿树成阴



雪花飞舞 阳光明媚



鲜花凋谢 春意盎然

冰雪覆盖 草翠花开

 


【评析】

  本设计较好地把握了语文课程工具性与人文性统一的特点,将语言实践与情感熏陶,感悟理解与思维训练、语言积累恰当结合起来。其特色主要体现在以下几个方面:


一、挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操

  本设计,教师抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化,引导学生展开想象的翅膀,对孩子们见到美丽花园时的反应,巨人训斥孩子时的凶恶态度,训斥孩子后花园的荒凉,拆除围墙后花园的和谐,教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更*近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程,教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点词“美丽”、“变化”的想象研读,拾级而上,步步深入,由文悟情,使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容,不要太自私的熏陶与感染。


二、关注学生的言语实践,在训练中增强学力

  从本教案可以看出,教师有强烈的语言训练意识,整堂课都在一种自然,舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始检查字词,教师顺学而导;课中感受花园的“美丽”,教师引导学生自读自悟,想象画面,读中感悟,以读见悟,直至熟读成诵;感悟花园的变化和巨人的变化,抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼,让学生在静静的默读思考中,在细细的品味语言中,在对比朗读、想象说话中,在有条理的复述中,理解童话的内涵。课末的写话训练,更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。这种在理解感悟的基础上积累语言,以情感促积累,以积累蓄情感的做法,是值得提倡的。这里,教师凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践,既使学生在实践中内化语言、运用语言,增强了语文综合学习能力,同时又在训练的过程中升华了人文内涵。 1234


三、抓住教学的生长点,在读悟中领会寓意

  语文教学应该以读为本,让感悟充盈课堂教学,让学生通过心灵的体验,将知识和感深深地植入内心深处。

  在设计中,教师非常注重“读”:有全文的通读,感知文本后的选读,对优美语句的美读,想象后的提升读,师生合作读,潜心默读,对比悟读……这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读,而是通过多种形式、循序渐进的零距离读,使学生进入童话的意境,引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。在美读“花园的美丽”这一部分,教师通过渐进性的指导,使学生自然融入其中,达到物我同一、文我合一的境界,从而在语文实践中建构起自己的文学家园和精神家园。在感悟“变化”时,教师抓住文本的要点,以点带面,辐射全篇,引导学生在默读思考中品味语言,在想象画面中感受形象,这样,领悟寓意也就显得水到渠成了。

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