【题西林壁教学设计一等奖】《题西林壁》教学设计

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教学目标
　　　1、有感情地朗诵古诗，会默写古诗。
　　　2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
　　　3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力，练习仿写。
　　教学重点　　　　借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
　　教学难点　　　　体会诗人“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。
　　教学课时　　　　1 课时
　　教学准备　　　　多媒体教学课件
　　教学过程
　　一、背诵古诗，认识诗人
　　　1、谁了解苏轼呢？谁会背他的诗？
　　　2、引入题壁诗，简要介绍题壁诗形成原因。还可出示最有名的题壁诗《黄鹤楼》读一读。
　　　3、解读课题，问：西林在什么地方？生指出在江西庐山后，引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。师介绍：庐山不仅水美，而且山也美。自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。朗读课题，导入诗文教学。
　　二、精读古诗，理解诗意
　　　1、教师引导学生回忆学诗的方法。
　　　2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。
　　　3、指名读诗，正音。
　　　4、集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行以下指导：
　　　　（1）当学生感知到庐山之美时，引导学生品读、想象第一、二句，让学生简单画一画他读出的“岭”和“峰”，补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。引导学生读中发现一个问题：观察角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》。
　　　　（2）教师重点引导学生品读第三、四句。相机理解“缘”的意思，并注意强调其写法：右上部分好似两手做取景框状。师生采用问答等形式反复朗读该句。深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？引导学生讨论后归纳：当局者迷，旁观者清。讨论探究：那么，怎样才看得清庐山真面目？集体交流。相机引读名诗佳句：比如，王之涣《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”
　　三、吟诵古诗，品悟诗境
　　　1、出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。引导发现这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。强调在吟诵《题西林壁》中要注意体会其中的理趣。
　　　2、教师提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？
　　　3、学生自由练习朗读，引导学生在联想中品味：你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？一边感受一边朗读。也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。
　　　4、指名展示，引导学生听，评。
　　　5、配上乐曲，开展背诵比赛：看谁先把这首诗背下来？
　　四、揣摩古诗，触摸诗情
　　　1、教师提示：学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。
　　　2、投影出示：苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高造诣，被誉为“奇才”。因为不受当朝新党的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。 1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走马上任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。12
　　　3、学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推测作者的诗情：苏轼这样一个非常有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自己掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？再读古诗。引导发现：“庐山”也许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。学生讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其它环境，例如：“官场”。换词朗读：不识x x真面目，只缘身在x x中。再引导回归原句，反复品读。
　　　4、教师引读第三、四句：苏轼触景生情，脱口而出——不识庐山真面目，只缘身在此山中。引领反复吟唱。
　　五、比较阅读，点燃诗心
　　　1、教师出示自己所作《象棋》：孤相单士护王宫，炮马车卒狭路逢。不识棋局真面目，只缘身在棋局中。引导对比阅读，找出异同。
　　　2、鼓励把生活中的类似感悟也用诗歌形式表现出来。尝试写一写。
　　　3、集体交流。

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