[普罗米修斯盗火教学反思]普罗米修斯盗火教学反思

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普罗米修斯盗火教学反思
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣
　　揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我想：以此设制悬念，激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！
二、读中生情
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。
三、抓住关键词语悟情
我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！
可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义，和盘古一样都非常有爱心，所以学生在学习中表现出了很高的热情。在本课的教学中，我对学生的引导读不是很到位，学生学习兴趣不高。

提领而顿，百毛皆顺——《普罗米修斯盗火》教学反思123
    回顾本课教学的情景，想留下一些思考的痕迹，头脑中突然冒出“提领而顿，百毛皆顺”这八个字，于是上百度搜索得如下文字：
    “提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“领”的设计，这个“领”可能是一个牵一发动全身的问题，也可能是一个具有多功能的教学环节；可能是贯穿全课的一根红线，也可能是整节课教学的一个很好的切入口。当然还有可能是其他。如果“领”的设计合理、优化，可以从根本上克服阅读教学支离破碎、鸡零狗碎的现象，同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。
    课堂教学的感觉就是“领”着孩子在语言的花园里漫步。
    怎么“领”？首先当然是引导学生做好学字词、读课文这些基础性的工作。所以，逐步要求学生预习课文，这是“旅行”前的“打点行囊”。实际情况是，总有一些学生准备不足，“掉队”的人在所难免，作业中这样那样的差错也就屡见不鲜。因此，培养学生良好的预习习惯，是一项永久性的工作。课堂上，学生暴露出的问题与差异，当然就成了教学的资源。
    本课教学中主要还做了两件事：
    其一，理清神话故事的脉络：无火——盗火——受罚——获救。在次基础上引导学生“三言两语”说说故事的主要内容。概括的过程，就是提炼语言的过程，当然就是思维的过程。
    其二，品味人物的形象特征。普罗米修斯是神话故事的主角，理所当然就成了课堂教学思维的聚焦点。学生很容易能找到课文第二小节中“勇敢而极富同情心”这样的语句。显然，仅仅知道这样的答案是远远不够，更重要的是“过程”：即抓住语言文字深刻领悟。
    学生的思维就像草原上奔跑的小马，你永远也不会知道，下一刻它会跑到哪里去。当我提出“你从哪些地方体会到普罗米修斯的特点”时，一位学生首先找到的是课文第7小节“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦”。应该说他思维方向是对的，但是他跑得太快了——我不得不领着大家“从远处往回走”。“巨大的痛苦”指什么？学生的思维回到课文的第6小节：沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨的折磨、鹫鹰啄食肝脏……通过感情朗读加深对“巨大的痛苦”的体验，一个“坚强不屈”的普罗米修斯的形象就凸显在学生的眼前了。进一步引导学生想象：被锁在高加索山上的普罗米修斯此时心中在想着什么？他“不后悔”，为了给人类带来光明与温暖，他“情愿受苦”。学生的思维自然地就回到课文的第一小节：“传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。”抓住“困苦”一词，带着同情心轻声地朗读课文第一小节后继续请学生想象：看到人类生活在寒冷与黑暗中，普罗米修斯心中会想些什么？这样“富有同情心”就落地生根了。那普罗米修斯的“勇敢”又表现在何处？引导学生注意课文第三小节盗取天火的行动，再联系课文第5小节“触犯天规”、“狠狠惩罚”等字眼，体会到普罗米修斯盗火的行为是冒着生命危险的。而他心甘情愿这么做，既说明他的“勇敢”，也体现了他的“善良”——“富有同情心”、甘愿为人类而受苦。此时再想象普罗米修斯把火种带到人间人们欣喜若狂的情景（课后第5题），就水到渠成了。123
    无论是梳理课文的脉络还是品味人物的形象，都始终关注语言表达的问题。聆听到花开的声音，我们的语文教学之旅一路欢歌笑语。

《普罗米修斯盗火》教学反思
我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
　　综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：
　　一、以“学”为主与因“材”施教相结合。
　　第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是第二课时教学的难点。第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。
　　二、自主感悟与巧妙设练相结合。
　　自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯是个（）的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练；再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
　　三、课内学习与课外延伸相结合。
　　课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

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