【题西林壁】题西林壁

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苏轼相关资料

年级：四年级
　　课型：新授课
　　课时：一课时
　　课题：九年义务教育六年制小学语文第八册第十九课《题西林壁》
　　教学目的：
　　　1、借助字典弄请词句的意思；
　　　2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；
　　　3、培养学生互助学习的能力；
　　　4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
　　重难点：理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
　　课时：一课时
　　教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱
　　教学步骤

　　一、场景设置
　　　　在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。
　　二、导入
　　　1、引入新课
　　　　师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。
　　　　　　生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）
　　　　师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）
　　　　师：看了以后，你觉得庐山怎么样？
　　　　　　生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。）
　　　　师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
　　三、讲解
　　2、初读古诗，认识生字。
　　 　师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
　　3、齐读古诗，纠正读音。
　　　 师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。
　　　 生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）
　　4、范读古诗，讲读法。
　　 　师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？
　　 　师配乐朗诵古诗
　　 　现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
　　 　师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。
　　　 生齐读古诗（配乐）
　　5、明确学习任务，组织自学。
　　 　师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。）
　　　 生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。西林寺。）播放庐山风景。
　　6、组织学生交流学习成果。
　　　 师：你们的任务完成了吗？
　　　 生汇报。
　　　 师：那还有什么不懂的地方。（并对学生出现的问题加以纠正。）
　　 　生提问，师组织互助解疑。
　　7、巩固
　　 　师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。123
　　 　生观看录像。
　　 　师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）
　　8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。
　　　 师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）
　　9、背诵
　　 　师：下面请同学们背诵这首古诗。
　　 　生背诵古诗（出示课件）
　　 　师检查背诵情况
　　10、总结
　　　　师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
　　　　师讲故事《盲人摸象》
　　　　师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？
　　11、结束
　　　　师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？

　　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　题西林壁
　　　　　　　　　　　　　　　　　　北宋苏轼
　　　　　　　　　　　　　　　横看/成岭/侧成峰，　　　　　　观察的
　　　　　　　　　　　　　　　远近/高低/各不同。　实写　　　角度不
　　　　　　　　　　　　　　　不识/庐山/真面目，　　　　　　同，观
　　　　　　　　　　　　　　　只缘/身在/此山中。　明理　　　效果察
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　不同。

题西林壁
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　苏轼

　　　　　　　　　　　　　　　　　　横看成岭侧成峰，
　　　　　　　　　　　　　　　　　　远近高低各不同。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　不识庐山真面目，
　　　　　　　　　　　　　　　　　　只缘身在此山中。

　　[注释]
　　1. 西林：西林寺，在现在江西省的庐山上。这首诗是题在寺里墙壁上的。
　　2. 缘：因为。
　　3. 此山：指的是庐山。

　　[简析]
　　苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。123
　　开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
　　后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
　　这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。

　　［作者简介］
　　苏轼（1037-1101），北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，眉州（今四川眉山县）人。有《东坡七集》《东坡乐府》等。
课堂实录：
　　（生均能正确、流利的朗读此诗）
　　师：现在大家出出点子，该怎么学习这首诗？
　　生：可以通过看注释理解诗意。
　　生：可以用查字典的方法理解词义。
　　生：还可以在理解的基础上画画。
　　师：请同学们选择适合自己的方法理解诗意，可以自学，也可以找同伴合作。
　　（生自学，师随机指导）
　　师：现在我们一起交流自己的收获，好吗？
　　生：我知道第一二行的意思是，从正面看，庐山是连绵的山岭，从侧面看，庐山是陡峭的山峰，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色都不相同。
　　生：我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面貌，是因为身在庐山之中。
　　生：这是我根据诗意画的画。
　　师：自己理解了诗意，轻声把诗句读一次，想想：有什么疑问吗？
　　生：怎样才能看清庐山真面目呢？
　　师：请刚才画画的同学把你的画展示出来，这是六个角度看庐山，老师请教大家：苏轼只在这六个角度看了庐山吗？
　　生：他只选了六个有代表性的角度。
　　生：“六”在这里是虚指。
　　师：请同学们仔细观察这几幅图，试着用一句话说说图意。
　　生：角度不同，所见也不同。
　　生：每个角度，只能看到庐山的一部分。
　　师：那么怎样才能看清庐山真面目呢？
　　生：从多角度看，就能看清庐山真面目。
　　生：从各个方位看，就能看清庐山真面目。
　　生：全面的看，就能看清庐山真面目。
　　师：看山如此，看事如此，看问题也一样。该怎么看问题？
　　生：只有全面地看，才能看清事物真面目。
　　生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

　　案例分析：
　　《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，教师是一个平等的参与者，体现在：让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，培养了学生的学习能力；以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入，很有层次感。学生通过积极的思维和情感活动加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

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