认识整千数教案|第1课时：认识整千数

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教学目标
1、使学生认识几千和一万并能读、写整千数和一万；初步认识计数单位万及所在位置。
2、培养学生的数感，发展学生的估算意识。
3、培养学生学习数学的兴趣和自信心。
教学重难点
重点：能读出并写出整千数和一万。
难点：知道“千”与“万”的联系，明确“万”所在的位置。
对策：通过直观的挂图和计数器，认识数位顺序表，从而充分认识“千”与“万”的联系，明确“万”所在的位置。
教学准备：挂图、计数器等
教学过程设计
一、复习铺垫。
1、写出下面各数：
七百零二 三十五
2、读出下面各数：
203 35 570 1000
3、填空：
（1）（ ）个百是一千。
（2）352是（ ）位数，它的最高位是（ ）位。数字5在（ ）位上。
（3）一个数百位上是2，十位上和个位上都是5，这个数是 （ ）。
4、提问：我们学校的阶梯教室能做多少人？昆山大戏院能坐多少人？你还知道能坐更多人的地方吗？介绍能坐1万人的体育馆。
5、我们已经认识了很多数，这节课我们要来认识整千数。（板书：认识整千数）
二、教学新授。
1、认识几千和一万。
利用1000个小方块组成的立方体，一千一千地数，从一千数到一万。说说几个一千是一万。
2、教学读、写整千数和一万。
（1）先在计数器上拨出刚才出现的几个数，说说每一数位上分别是几？表示什么意思？
（2）指一指计数器上有几个千？是多少（3个）。
（3）认一认、读一读、写一写5000和一万。
3、填写数位顺序表。
问：我们认识哪些数位？
师根据学生说的，排列数位，并出示数位顺序表，让学生相互说说怎样填。
提问：说说左边的省略号是什么意思？
从右边起第（ ）位是万位。
抢答：巩固数位顺序表。
三、想想做做。
1、想想做做1
让学生填写空格内的数，并读一读。
讨论7000更接近哪个数。
2、想想做做2、3
读出横线上的数。写出横线上的数。说说你书写的方法。
3、想想做做4
选1、2题让学生说说是怎样算的。其他题目学生做在课本上。
4、想想做做5
说说是怎样想的。
5、想想做做6
算一算并根据表格进行提问。
6、想想做做7
学生尝试画图来解决问题。
四、全课小结。
今天我们学习了什么内容？你有何收获？
板书设计
认识整千数

10个一千是一万

课前思考：
本课的教学重点是认识整千数和一万，让学生通过数数、用计数器表示数，整理数位顺序表等活动，理解整千数和一万的含义，并能学会读、写整千数，掌握万以为的数学顺序表。我认为，认识整千数，学会读和写整千数，掌握万以内的数学顺序表，对于学生而言不是难点，他们有了以前的知识作为基础，会自己进行知识的迁移，而让学生感知一万有多大，那倒是学习的难点，根据学生原有的知识经验，创设丰富的现实情境，有利于学生体会到“一万”是一个很大的数，明确“万”是比“千”更大的计数单位，从右边起，在数位顺序表的第五位。练习的安排也是紧密联系学生的生活，让学生感受到认识这些数的重要性和必要性。

课前思考：
本课是认识整千数和一万，是学生认数的又一次扩展。通过认、读培养学生的数感，利用计数器、挂图等学具帮助认数。从现实的生活情境引入新内容,从学生们所熟悉的阶梯教室入手，逐步扩大到大戏院，再到万人体育馆，“一万”是学生未曾学过的数，但学生在老师这样的引入下，相信能感受到一万是比较大的数，在这样的情境下激发学生继续认数的愿望。教材第2题是一些比较抽象的事物，让学生了解一下自然知识，从中拓展知识面，第四题是把认数与口算密切结合在一起，如6000-4000可以是6个千减4个千得2个千或因为6-4=2，所以6000-4000=2000。12

课后反思：
认数这一单元相对来说比较简单，本节课是第一课时认识整千数。学生在生活中对这些数字已经有了初步的认识，所以接受和掌握情况不错。“想想做做”第7题是一道很好的练习题，由“小明家和冬冬家都在太平路上”可以知道：如果两家都在少年宫的同一边时，则两家的距离是5000-3000=2000（米）；如果两家分别在少年宫的两边时，则两家的距离是5000+3000=8000（米）。学生在教师的指导下，能够理解和解决本题。

课后反思：
这节课对学生而言相对比较简单了，因为在二年级的时候已经学过千以内整百数的认识了，基本认识思路是相似的，所以学起来比较轻松，学生都能掌握。只有在解决最后一题应用题时，学生没有考虑周全，两种答案的学生一半一半，经过图示讲解后都能理解。这部分内容也真正体现了学生是学习的主任，激发了学生学习的兴趣，使学生产生了求知欲。

课后反思：
由于本课学习内容比较简单，是在学生原有基础上进一步认识整千数和一万，通过具体情境的设置，学生能明确“万”在数位顺序表的第五位，能比较熟练地口算整千数加减法。但虽然学生能正确读出整千数，在课上也通过分析几位数和计数器等方法进行学习整千数，但有个别学生在写的过程中出现一个漏写“0”，如：将2000写成200，或在练习中出现6000—4000=200等这样的情况。学生在解决“想想做做”第7题时，很感兴趣，大部分学生想到两家在少年宫的两侧，通过询问不同的想法时，一些思维比较活跃的学生马上根据自己的生活经验，想到两家还有可能在少年宫的同一侧，这样就形成了两种不同的解法，完善了解答过程。

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