【加减法验算怎么验算】加减法验算

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级数学教案】

一、教学目标：
1、理解验算的意义，经历探索方法的过程，
2、学会对加法进行验算，培养检验的意识和习惯。
3、体会验算方法的多样化
二、教学重难点：
学生明白可以用多种方法检验计算的结果
三、分层目标：
上限：能清楚地说出各种加法和减法的数量关系式，如：和—一个加数=另一个加数等，体会验算方法的多样化
下限：能用一种方法进行检验
四、课前思考：
对于新课的教学我总是多一点重视，为此请教了秋叶儿老师和兰舟一叶老师，听听他们的教学经验．
哭出一片海 21:16:00
验算，要求学生怎么书写呢？
秋子 21:16:02
我想中间还是加上验算两个字吧
哭出一片海 21:17:52
每道题都写这样两个字，确实比较麻烦
有网友用符号
秋子 21:17:37
什么样的符号？
哭出一片海 21:18:34
如三角形
只要是特定符号就行
哭出一片海 21:18:57
验算可以把原来算式重新再算一遍吗？
秋子 21:19:21
可以的
哭出一片海 21:20:50
但是很难检查出错误
恐怕学生也会趁机偷懒的
秋子 21:24:37
是的，现在我要求孩子们在验算时每种方法都要会，比如6道题要用不同的方法验算，先掌握技能然后就是习惯的培养
哭出一片海 21:27:34
交换位置？减法？3种都要求
秋子 21:27:49
不是的，只是每道题的方法要求不要统一
哭出一片海 21:11:45
兰老师我明天要上加法验算了，有没有好的建议呢？
兰舟一叶 21:15:36
前面铺垫一下 效果比较好些
哭出一片海 21:13:25
能说得具体些吗？
兰舟一叶 21:16:30
不用计算 根据一个加法或减法算式说出其他算式的得数
兰舟一叶 21:16:44
先引导学生说出数量关系式
兰舟一叶 21:16:57
在解决问题 实践运用
哭出一片海 21:16:11
数量关系式
加数+加数=和
和-加数=加数
？
整理这个会不会很枯燥，有重点复习吗？
兰舟一叶 21:19:22
呵呵 你试试看 不复习会是什么样子
我想学生探究验算方法还是需要数量关系式的支撑的。但是如何让学生产生验算的需求，而自主探究验算方法？
四、教学过程：
一、准备铺垫
１、看第一个算式填出下面2个加法算式的得数。
13-5=8　
６+７＝　　
讨论：你是怎样填的？怎样想的？
２、观察下面算式，比谁算得又对又快！
５４+５７＝１１１　　　　５７+５４＝　　　１１１-５４＝　　　１１１-５７＝
４５６+５４４＝１０００　　５４４+４５６＝　　　１０００-４５６　　　　１０００-５４４
你发现了什么？一组算式有什么特点？像这样的，你也能编一组吗？如果用它们家庭里的各部分名称来说，可以吗？
引导学生说出：加数+加数＝和　　　　和－加数＝加数
［觉得兰舟老师提醒的有理，在导入部分多练习几题加减法的关系题，为什么探究验算方法提供知识储备。学生练得很好，情绪激昂，很轻松得整理出加减法的关系式］
二、新课
1．教师：小明要参加学校运动会，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。
用屏幕显示教材第27页第一幅图画。
请学生说一说这幅图讲了一件什么事情？
提问：这个买东西的过程中包含有什么数学问题？
小组讨论并汇报，教师板书或用屏幕显示。
妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，一共要付多少钱？
教师：谁能帮助小明解决这个问题？
2．用屏幕显示例1：一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？
135＋48＝183（元）1 3 5 12
＋ 418
1 8 3
教师：我们先讨论怎样检验加法计算的结果？
小组讨论并在班上交流。
（1）交换加数的位置，再算一遍
（2）和—一个加数=另一个加数
［”验算“对学生来说是一个新的数学词汇。
生１：５+８＝１３　　４+３……
师（打断）：你是要把这道题再算一次是吗？这是可以的，我们可以通过把算式再算一遍，检验结果是否正确，那还有不同的方法吗？
生２：我是３５+４８＝８３　　１００+８３＝１８３
……
学生一遍一遍得把计算１３８+４３的各种计算方法都展现出来，对于可以用加减法关系式可以检验结果却视而不见。教师着急了：我们除了可以把这道算式再仔细验算一次，还可以用不同的算式来检验吗？可以怎样检验？
这样才有三三两两的学生回到主题。
思考分析原因可能有二：１、复习环节都是运用加减法的关系计算，没有对检验计算结果上体现，使学生在探究方法的时候很难找到着路点。２、导语不明确。当生１重算一次的方法出现后，要让学生明确什么是”不同“的方法？这样就避免在同一点绕圈了。］
教师：请同学们把书翻到第27页，这些小朋友想出了哪些验算的方法？哪些是我们想到的？哪些是我们没有想到的？
教师：我们来一起总结一下加法验算的方法。
学生发言教师板书或用屏幕显示。
（1）用48＋135，看得数是不是183。
（2）用183－135，看得数是不是48。
（3）用183－48，看得数是不是135。
（如果学生提出重新加一遍也应当肯定。）
归纳：我们看到，验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看结果是不是相同。根据这个方法，我们也可以利用原来的竖式从下向上再加一遍。第二种和第三种方法都是用和减去一个加数，看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确，我们要掌握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。
用△代替验算两个字
3．反馈练习：第27页“做一做”。
学生独立完成。组织交流：你是用什么方法验算的？通过验算看出你的计算结果正确吗？
练习七第1题中的四道加法题。要求学生独立计算，★用不同的方法验算。
思考：教学时，着急探究验算方法的＂自主性和多样性＂，对书写的格式没有做明确的＂规定＂，直接导致作业反馈的一塌糊涂．幸亏及时补救，让学生在列竖式之后，标上验算再写竖式．发现有几个学生，一节课下来还不知道何所谓验算？（狂朝着翻白眼，强烈表示不满）．同时也发觉部分学生为验算而验算，虽然书写工整，但有套用模式的嫌疑．无法体现验算的作用，全是当是一项附加作业！12

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