【《螳螂捕蝉》】《螳螂捕蝉》

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《螳螂捕蝉》教学设计

（第二课时）

教材分析：
　　 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
学情分析：
　　 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
设计理念：
　　 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
教学目标：
　　　 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
　　　 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
　　　 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
　　　 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

教学过程：

一、            复习旧知 谈话导入

教师导语：上节课老师和同学们共同学习了《螳螂捕蝉》的故事，我们初读了课文（教师板书：初读），我想同学们一定有不少收获，能和同学们一起分享一下吗？

过程预设：

*学生从字词掌握、朗读情况、课文内容等方面进行学习心得交流。

预设理念：

*重点让学生练说课文主要内容。

*重点检查学生对大臣劝说和少年劝说（螳螂捕蝉的故事）的朗读情况。（出示小黑板）

预设理念：

二、            揭示目标 激疑深入

导语：学习贵在生疑呀，小疑则小进，大疑则大进。读书能读出疑问这也是同学们的收获，上节课同学们读出了很多疑问，有的是“小疑”已经解决，还有哪些疑问没解决的？请同学们回忆一下。

*师生共同梳理疑问

（为什么大臣的劝说不成功，而少年却能让吴王改变主意？……）

*揭示本课教学目标

教师导语：这节课我们就来解决这些问题

三、            重点突破 深入研读

导语：对！少年通过《螳螂捕蝉》的故事使吴王改变了初衷，他想告诉吴王一个什么道理呢？你能从文中找出他直接说明的那句话吗？12

1、学生画找重点句（“它们只顾眼前的利益……却不知道隐伏着的祸患”）

导语：读完这句话你一定又产生了新的疑问！对，读书就是要在读的过程中不断产生疑问，这才叫“研读”。它们“眼前的利益”和“隐伏着的隐患”分别是什么？你能联系上下文读出答案吗？）

2、学生感悟少年劝说话语，教师启发引导。

启发语：蝉的心情读出来了吗？螳螂的想法表现出来了吗？黄雀的心理读出来了吗？

3、教师点拨，学生想象

导语：其实少年的话还没说完，如果再说，你说少年会说出什么话来？对！看来同学们都可以当吴王了！吴王明白了吗？读一读！）

4、学生理解“恍然大悟”

     启发语：“恍然大悟”什么意思？吴王明白了什么？你能联系上文并结合自己的理解说出来吗？写在旁边好吗？

5、交流反馈。

  （*明白了少年的意图：自己攻打楚国就像蝉和螳螂一样是只顾眼前利益……）

  （*明白了大臣说的是对的）（相机练读第一部分）（固执、知错就改）

  （*明白了少年用心良苦呀）（相机学习第二部分相关语句）（有勇有谋）

四、            设置补白，总结提炼

导语：第二天早朝，吴王会怎么向大臣们解释呢？

五、            疑问搜索

导语：看看还有疑问了吗？这个故事真实吗？请同学们课后阅读刘向《说苑·正谏》

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