[薛法根《螳螂捕蝉》课堂教学实录]薛法根《螳螂捕蝉》（第二教时）教学实录

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薛法根《螳螂捕蝉》（第二教时）教学实录

　　师：先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。
　　（老师依次念四组词，每组只念一遍：
　　（1）蝉 悠闲 自由自在
　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
　　（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
　　（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准）
　　同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）： 不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟
　　师：现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。（学生对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。）
　　师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。
　　（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）
　　花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
　　师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）
　　师：现在谁愿意来讲这个故事？（学生争先恐后地举手。）
　　生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……
　　师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？
　　生：她加上了一些词，听起来更生动了。
　　师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。（众笑）
　　生：然而蝉万万没想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱着身子，悄悄地举起前爪，要去捕蝉……
　　师：真是太紧张啦！好听！（众笑）
　　生：那螳螂也没想到有只黄雀正站在它的身后。黄雀伸长脖子，满心欢喜地正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……
　　师：你们听出什么来了吗？
　　生：少年应该站在树下，而不是黄雀的背后。
　　师：你听得真仔细！能站在黄雀背后的是超人。（众大笑）
　　生：却不知道有个侍奉吴王的少年早已在树下看得一清二楚，拿着弹弓，正瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却根本没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
　　师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？
　　生：她讲得很流利、很生动。特别是加上一些描写，听起来更有紧张感。（师指指听写的词语。）
　　生：她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。
　　师：（上前握住那位同学的手）非常感谢你！你让我们享受了一个美妙的故事。（生鼓掌）谁还愿意让大家享受一番？
　　生：（讲得也很生动，略。）123
　　师：这个故事就叫——
　　生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。
　　师：那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。
　　（教师让学生自由练习朗读，后指名朗读。学生读得极有感情。略）
　　师：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？
　　生：就是一下子全明白过来的意思。
　　师：吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（生不约而同地读第一节。）
　　生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
　　师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
　　生：如果其他诸位国乘虚而入，后果将不堪设想。
　　师：（接话）国破家亡啊！
　　生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
　　师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
　　师：写到这儿，你还有什么问题？
　　生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
　　生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
　　师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
　　生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
　　生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。
　　生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
　　生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂捕蝉）这件事是真的、不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
　　师：少年表面上是讲趣事，实际上是——
　　生：暗劝吴王不要攻打楚国。
　　生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
　　师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——
　　生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
　　师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生纷纷演练起来。）
　　师：（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？
　　生：老师。
　　师：今天请大家当导演（生兴奋地笑），给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气，好吗？
　　生：少年在禀报大王时，要做这样的动作。（生演低头、下跪、抱拳的禀报姿势。）
　　师：你还挺专业的嘛！（众笑）（对演少年的同学）你来学一学。
　　生：吴王夸奖时可以翘起大拇指，恍然大悟时可以捋一捋胡子，装作思考的样子。（生边说边演，生鼓掌。）123
　　师：又导又演，名副其实的导演！
　　生：少年在讲故事时可以指着一棵树讲，这样更逼真。
　　生：（略）
　　师：现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。）
　　（老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。）
　　生：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开始上场表演。略）
　　师：看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！（众大笑）

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