轮椅上的霍金教学设计|轮椅上的霍金教学反思

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轮椅上的霍金教学反思
命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，教例中，执教者采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：
1、课前充分准备非常重要。在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。
2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。
3、教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。
4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。

《轮椅上的霍金》教学反思
《轮椅上的霍金》一课主要介绍了被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金，在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献，给人以强烈的震撼。这篇课文，使我第二次认识了霍金这位伟大的科学家。
    学生对于一些相关术语不能理解，如：语音合成器、《时间简史》、“宇宙之王”、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、卢卡逊数学讲座。在课堂上，我把这些词语一一出示，通过查字典、看图片等方法，了解了相关的资料。
    如何让学生感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神，是教学的重点和难点。我们抓住教学的突破口，也就是我们平时所说的“抓手”，那就是文中女记者说的那句话。女记者悲悯霍金，而霍金对自己的命运又是怎样看待的呢。沿着这条线抓住重点展开教学，思路相对清晰。
首先我是通过记者的问题引出霍金到底失去了什么？让学生通过自学第3小节，找出关键词句，写出自己的感受，学生通过反复的读两个“彻底”和“完全”来体会霍金命运的悲惨，残酷。这一块的写霍金的“失”。那么对于这么残酷的命运，霍金是怎么回答记者的问题的呢？的确命运让霍金失去了太多，这对于拥有强烈的科学抱负的他来说是多么的痛苦，可是霍金觉得自己拥有很多很多，那就是霍金所拥有的一切。引出霍金的回答，再从这让霍金感到欣慰而骄傲的拥有着的能动的手指，能思维的大脑，追求的理想，亲人和朋友，感恩的心。这些方面入手，让学生再次通过反复朗读这些从键盘上蹦出的生命最强音，让这些荡气回肠的话语来震撼每个孩子的心灵。12
    然后让学生再次走进文本，去分别找出文中相对应的文字描述中来感受霍金的理想，亲人和朋友，以及那颗感恩的心。来感受霍金的人格魅力和他的非凡之处。
    最后，积极参与交流对话，给予合理评价与引导。在学生敞开心扉说体会、谈感想的时候，我总是认真倾听，尊重学生的独特体验，分享他们的独特理解，及时给予肯定和鼓励。当学生对文本的感悟出现偏差时，我也会不失时机地发表一下自己的看法，或是引导学生讨论、交流，让学生提升自己的认识，纠正自己的看法，帮助他们形成积极的人生态度和价值观。

轮椅上的霍金 教学反思
抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知
霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。
在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。
    第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。
    第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。
    第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。
    本文的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。在教学中，我舍弃了很多繁复的文字教学，也没有过多
   华丽的多媒体设计，只用朴实的教学手段与学生一起去朗读、感悟。

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